■ 摘要：笔者依据我国高中英语课程标准新近提出的“思维品质”维度目标，依据近年来国际教育对思维技能、思维工具、思维模式的推介，思考如何评价英语教育是否将思维培育落到实处，如何在评课环节设计对思维品质培育的观察点，如何在考试命题上体现对思维技能的可测性，从而达到以教促思，以考促思，以评促思，学思相伴，师生双方的思维能力得到教学相长的效益。
■ 关键词：思维培育；考评；审辩式教学
教学目标与实施的评价
评课是一种“教学文化”，应当成为“激活思维”和对教师思维能力发展有强相关作用的途径。评课人的观察能力不同，观察的内容和评价标准就有差异； 评课人对于教育教学的理解不同，对评价的价值意义的理解不同，评价的结果就有本质区别。评课人的思维能力和水平直接关系评课的质量。能不能“透过现象看本质”“从活动形式看教学理念”“从语言活动看思维技能训练”，是不是以教研为目的的评课，都需要依据认知学、脑科学、语言习得学、语言与思维的关系、思维与交际行为的关系等相关科学知识的引领。
1. 注重思维能力培育的英语教学评价设计——课文研习
对 text study 的评价，首先关注的是读者行动：谁在解读？是教师还是学生？是单向还是双向或多向？其次是解读目的：关注什么？语言形式还是语言意义？语句还是文本、语境、语篇？有无关注课文作者的背景、目的、立场、态度、观点、争议、发现、结论、写作手法？随后是解读所应用的思维层级：低级还是中低级、中级、中高级或高级？与此同时关注的是语言意义：表层还是深层？解构还是建构？作者的意图与读者的解读意义是否一致？解读方式采用的是逐字逐句翻译，还是思维导图？解读过程是教师代劳还是学生探究？
表1.
8. 注重思维能力培育的教学观察评价细目设计
观察评价教学资源的丰富性、刺激性、真实性、应用性：
例如，具有刺激－反应功效的 prompts: 实物、图片、照片、视频、动画、新闻、数据、案例、故事、广告、布告、通知、信函、截图、地图、节目单、说明书、介绍册、时刻表、预订单、招生目录、会议手册、交通规则、法律条文、规章制度、导游手册、申请表格、学习计划、研究计划、总结报告、个人履历、学习档案袋、学生作品等。
例如，教学用材是否具有视觉、听觉、感觉、思考、情感、态度卷入效应？
例如，教学资源与资源利用之间是否有信息沟、观点沟、问题链、推理链、输入输出链、利益关联度等（夏纪梅，2003）。
观察评价小组讨论学生的参与度12345：
参与程度、思想贡献相关性、意义协商能力、表达个人想法能力、邀请他人参与讨论能力、表达赞同与否的能力（夏纪梅，2003）。
当代英语教师，面向未来的英语教师，要知行相依、思行相伴，不要无“思”奉献！要 teach the person；不要 teach the lesson；不要 teach the language itself；要teach beyond the language itself；不要有语无文，有文无人，有人无思，有思无展；要把语言课程的工具性、人文性、教育性、思辩性体现出来，做到 develop language skills with thinking skills, develop thinking skills through language skills。英语教育如何助力师生的思维能力发展，这是一个学术命题。
作者简介夏纪梅，中山大学外国应用语言学英语教育教授，教育部基础教育教材教法专业委员会成员，《义务教育英语课程标准》终审组专家，国培专家。
以上内容改写自《英语学习》2017年第9期“教学前沿”栏目，原题为《如何评价英语教学与考评是否助力师生思维能力发展》，完整内容请翻阅当期纸刊。版权所有，未经允许不得转载。
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