教育本无痕，润物细无声。
在“懂得幼儿”这件事上，幼儿园里那个负责照料、指导幼儿发展的人非老师莫属了。
观察并看懂幼儿的过程，是能带给老师幸福感，同时也能给孩子好教育的过程。通常，这个过程让老师感知到，孩子和我们想象中的不一样，他们不是被动等待着我们去教导的“小大人”，而是会主动适应、向上生长的棒小孩。
老师们，准备好了吗？“硬核”锦囊来了！
愿意了解幼儿，对幼儿的表现足够好奇。
在教育中，老师要拥有一颗细腻敏感的心才能去捕捉生活的美好，从而润泽幼儿的心灵。我们首先要愿意了解幼儿，并且拿出主动的行动。比如，雪天的到来，带孩子来到他们憧憬的雪地里，张开双臂去拥抱雪，伸出小手去触摸雪，抿抿小嘴尝尝雪。
孩子会与老师分享他们感受到的点滴，一个接一个，一句接一句，这时候老师若参与其中，回应孩子的喜悦，真是令人难忘的场景。
不止如此，教育不是说教，若能与幼儿时常聊一些“小话题”，渐渐地，幼儿对老师的信任会日益增加。在这个过程中，教师也会认识到，自己的作用，就是去顺应孩子的生长，从外部给予他们发展的支撑。
在一日生活中、自然地、多方面地收集幼儿发展的信息。
一日生活中，幼儿参与各种各样的活动，为幼儿表现真实的自己提供了广阔的空间。老师如果不有效利用每天和孩子相处的时光去了解幼儿的发展，那就太不划算了。
我们可以在组织活动时关照自己，始终要留一部分注意力去关心孩子们在做什么、说了什么、经历了什么，去感知孩子的语言、行为说明他们发展到什么水平了。
比如，你完全可以利用自由活动时间，去捕捉幼儿是否会关照自己需要的表现。就像孩子们是否会主动去饮水、如厕，是否自己会去寻找小伙伴玩耍，有没有想到去完成刚才自己想完成的任务。
又比如，在有客人来幼儿园参观的时候，你就可以观察幼儿是否愿意接触陌生人，他们用怎样的方式和他人打交道，他们有基本的礼貌意识和行为吗？当别人和他主动交往时，他的态度和回应方式是怎样的？这和他惯常的表现一致吗？
再比如，在孩子们之间游戏交往时，你还可以在旁边倾听，就可以发现他们最近在关心什么话题，每个人的态度、知识面、孩子们相互之间的或亲密、或疏远的关系，等等。
你看，孩子随时都在表现自己，关键就在于，你是否愿意利用这些机会去看他们的表现。
我们老师每天都和孩子在一起，很多时间的活动场景是重复的，例如外出散步、吃饭、午睡、开展集体活动、游戏等，把孩子在这些场合中经常出现的行为提炼出来，有助于我们形成对孩子更可靠的理解。
尤其是，看上去并没有发生什么的时候，带着谨慎的、探寻的态度和幼儿对话，也是我们了解他们活动和想法的好办法。同时，和搭班老师、保育员协作，和家长沟通，都能够帮助我们全面了解幼儿。
认真学习幼儿发展的知识和规律，并在观察中磨炼我们解读幼儿发展的能力。
长久以来，幼儿教育的研究人员和实践者不断积累下来幼儿发展的特点和趋势。比如，《3-6岁儿童学习与发展指南》就是一个既权威又亲民的观察幼儿的指南。我们可以认真学习，结合幼儿的表现，把它的结构和内容都内化在心里。掌握了它，就可以知道，我们从哪些发展领域来关照幼儿的发展，在不同年龄段，孩子在发展上通常会有怎样的表现。
另外，一些对幼儿发展领域核心经验的研究，也能帮助我们掌握幼儿发展的知识。例如，幼儿多语境教育模式对认知世界的培养，不仅结合了不同年龄段幼儿的特点，又结合十个主题进行兴趣发展的延伸。
比如，3月以自然为主线，开展“走进大自然”的活动，在活动中孩子们发现大自然里有动物有植物，那幼儿园的种植区又在饲养一些小动物，所以就延伸出4月“动物王国”的活动。幼儿在认知动物的过程中，又发现，动物是分布在世界各个角落的，中国有什么动物、外国有什么动物。
紧接着在5月份开展“一起出发吧”主题活动。在进行动物王国的探究过程中，就发现很多动物灭绝了，人类面临着一个非常严峻的生存环境，于是6月延伸出来了“地球小卫士”活动，从小树立幼儿的环保意识。7月主题回归到快乐生活......十个主题间如此递进，让幼儿对一个多元世界有了系统地认知。
说到这里，相信工作中遇到困惑的老师们，知道该做些什么，该怎么做了。了解幼儿的发展，是多语境幼儿园教师专业性的内涵体现。努力去做一个探究幼儿成长秘密的人吧。
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