学校派我去市里参加培训。临行前，我布置好了作业，然后才告诉孩子们我要外出学习两天。孩子们一听此言，都有些不高兴，嘟囔着说老师是大人有那么多知识了，还要学什么呀！我安慰了他们几句，叮嘱他们要认真完成作业，我回来后要检查的，他们满口答应。
培训课一结束，我便匆匆忙忙赶回来，学校还没放学，孩子们正在上自习。当我出现在楼梯口的时候，教室后排的孩子立即发现了我，他们惊喜地叫了一句“梁老师回来了”，全班同学都高喊起“梁老师回来了”。引得其他老师纷纷打趣我。
我在孩子们的欢呼声中走上了讲台，心里甜滋滋的。简单交流了几句，教室里恢复了安静。孩子们认真地写作业，我细心地批改作业。可是，批改了几本作业以后，我的心情慢慢地变坏了。尤其是看到杜同学的作业时，我的心情一下子糟糕到了极点。他的作业里，刚教的多音字几乎全错了。再想想我刚才回来时，就数他欢迎我的声音大，我的火一下子就上来了。可一想起孩子们刚才见到我的那种热乎劲儿，如果我现在翻脸批评他们似乎有点不近人情。
教室里鸦雀无声，我强压着心头怒火，看了杜同学几眼。孩子似乎感觉到了，小眼睛里露出一丝不安来。这眼神让我有些心疼。我们学校地处郊区，比较偏僻，许多孩子都是留守儿童。杜同学算是最可怜的孩子，他父母几年前离婚，爸爸身体不好，常年卧病在床，家里就靠爷爷打工赚钱维持生计。平时，奶奶照顾他的生活起居，不幸的是，他奶奶这几天摔伤了，每天都靠邻居接送他上学。这个孩子以前老是贪玩不写作业，放学后，我把他留下来补作业，他的奶奶便向我哭诉他们的不幸遭遇，责怪孩子不争气，末了请求我一定要严格要求孩子，要打要骂随意处置。
对待这样的孩子，不能硬来，只能智取。我上课时经常有意地提问他，一旦他有一点点进步，就表扬鼓励。孩子的学习成绩由最后几名提高到了中游偏上，我又把他调到第一排。上个礼拜，他的听写经常得一百分，也明显自信了许多。每天一下课，便高兴地问我他今天听写是不是一百分。可是，这几天他又出现了反复，不仅听写成绩下降，而且老是忘记带课本和作业本，考虑到他家离学校较远，家庭情况特殊，我一直不忍心让他奶奶送来。
想到这里，我的气消了一些，但一时还是不知如何是好，便又继续批改起作业来。我发现还有几个孩子多音字也做错了，而且错误千奇百怪。
我灵机一动，想起孩子们爱听我讲故事，便绘声绘色地讲起了《叶公好龙》。当我讲到叶公给他家的墙壁、柱子上画着龙，还给他的衣服、帽子上都绣着龙，就连吃饭的碗筷上也雕刻着龙时，孩子们一个劲儿地说不可能吧。我说真的，他家到处都是龙，接着我反问他们叶公喜欢龙吗？“喜欢！”孩子们异口同声地回答道。然后，我继续讲道：人们都以为叶公真的很喜欢龙，就连天上的真龙也听说了这事，特意来拜访叶公，结果把叶公吓得逃跑了。“假的。叶公不喜欢龙。”孩子们听完故事后，自己得出了这个结论。我不失时机地问学生：“那你们刚才欢迎老师是真的还是假的？”“真的。我们真的想让你早点回来。我们喜欢上语文课。”孩子们争先恐后地喊道。
等孩子们安静了下来，我说：“我不知道你们是不是真的喜欢老师。但我知道喜欢上语文课的孩子一定会把老师上课教的多音字记下来。”“老师，我记了。你一说让我们记笔记，我就记在书上了。”大部分同学扬起书让我看，只有杜同学和几个没抄笔记的同学不好意思地低下了头。
我让同桌把抄好的笔记借给他们，他们认真地抄写起来。
教室里又恢复了安静。我的内心变得异常柔软宁静。
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