“在边老师的课堂上，在教与学的整个过程中，学生的‘四基’得到夯实，‘四能’得到提升，思维的深度和广度得到充分锻炼，数学素养真正实现了落地生根，很好地诠释了‘数学是思维的体操’这一数学真谛”微山县实验中学校长听了淄博市临淄区实验小学边老师的课后如此评价，现在小编就来说说关于如何多元化评价学生?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
如何多元化评价学生
“在边老师的课堂上，在教与学的整个过程中，学生的‘四基’得到夯实，‘四能’得到提升，思维的深度和广度得到充分锻炼，数学素养真正实现了落地生根，很好地诠释了‘数学是思维的体操’这一数学真谛。”微山县实验中学校长听了淄博市临淄区实验小学边老师的课后如此评价。
十几年来，该校基于“评价能让学生生长得更好”的理念，积极探索并实施了学科能力多元化评价改革，重点突出“立德树人、能力培养、思维提升、价值引领”的评价导向，构建起了一套“把学科能力培养贯穿教与学全过程、全要素、全员参与”的多元评价体系，为提升育人质量提供了保证，促进了学生个性而全面发展。
评价价值观：引领生命之花灿然绽放
“妈妈，我只能是一个小孩子吗？我要是一只蝴蝶，就飞上蓝天，去给你采一缕阳光、一片白云送给你。我要是一棵大树，就结出香甜的果子送给你。我要是一棵小草，就让自己长得更加茂盛，美化环境。可我只能是一个小孩子呀，只能每天对你说：妈妈，我爱你！”很难想象，如此包含爱心和想象力的儿童诗歌，竟出自该校一年级学生之手。
“我背给同事、朋友听，他们都不相信是我的孩子写的。”在家长座谈会上，学生谢书航的家长兴高采烈地对校长说。
在该校，评价不仅是促进教师发展的动力系统，也是教师引导学生生命成长的方式。学校的多元评价从对学生学习的评价转向了为学生学习的评价，让评价贯穿整个过程，并涉及学生发展的全部要素。评价不仅是一种学习方式，更是一种育人方式，成为促进学生成长内生力的重要手段。
“临淄区实验小学的‘立德树人，体现全过程、全要素、全人员，促进师生生命主动健康发展’的学科能力多元评价价值观，引导学校在评价改革与学校变革的双向建构过程中实现了价值创生。学校充满生命活力，教师教育思想先进，才能够教出如此温暖的学生。”一名到该校参观的外省干部总结说。
评价手册：生命成长的指向器、发动机
该校基于国家学科课程标准要求和学科特点，设计了各学科能力评价模型，系统制定了与每一种学科能力相应的评价指标体系。在编制过程中，教师们根据学校制定的《小学生学科能力多元评价工作指导意见》《学科能力多元评价指南》，站在学生角度，注重知识的结构与前后关联，关注学生自我调节能力、社会交往能力、积极心理品质等育人价值的评价，编制出了《学科能力评价手册》。
教师们还在编制、使用、改编过程中，总结出了提升评价手册的针对性、趣味性、新颖性、层次性、可选择性、多样性等编制经验，并融入课时、单元、期末分项评价单中，让评价手册真正成为学生自学、自测、自我评价和自我激励的个性成长手册，也成为教师全面掌握学情、调节教学活动、提升教学效果的好帮手。
课时评价单，是对应课时学习目标确定课时评价目标来编写的。课前评价单侧重于课前学情调研，了解学生的学习前在性和潜在性。课中评价单侧重于课堂认知过程，引导学生有序思维、求异思维、深度思维，涵育学生生命内生力。课后评价单侧重于课后巩固拓展，注重趣味性和多元性，激发学生后续学习兴趣和热情。三者之间密切关联，层次性强，针对性高。单元评价单，是围绕单元学习目标，考察整个单元的学科能力，并适当设置一定数量的开放性、综合性、表现性题目，全面考察学生的复杂思维能力和综合运用能力。期末分项能力评价单，则根据各学科特点，分别制订学科能力分项评价内容、方案和具体操作模式说明。
“评价手册的评价标准不仅是教师或是家长用来评价学生知识掌握程度的标准，更是学生用来评价自己学习情况的标准，是学生知道‘自己在哪里’‘要走向哪里’的标准，是学生自我发展的指向器。师生在教与学的过程中，互动生成不同层次的标准、不同质感的标准，促进学生全面发展和个性化发展。”李德乾说。
评价课型：让学生插上飞翔的翅膀
临淄区金山中学小学部教师李婷听了该校教师赵秀峰的课后评价道：作文，许多学生一听这个词就头大，可谓是“写罢一篇文，咬坏数支笔”。他们之所以如此痛苦，病因在于不知写啥、不知咋写。赵老师的仿写习作课可谓是对症下药，为学生解决了这两大难题，让学生从害怕习作到跃跃欲试，实现了让中年级学生愿意写的学段习作目标。
该校通过开展能力课型研究，转变学生的学习方式、教师的授课方式。以什么样的维度或视角作为划分课型的依据？根据每个学科内在的逻辑规律，学校将学科能力作为划分“课型”的标准进行研究。如语文的听话能力、说话能力、阅读能力和作文能力；数学的计算能力、抽象能力、推理能力、建模能力；英语的听说能力；其他学科的综合能力和创新能力等。也就产生了朗读、阅读、听话、说话、仿写等语文课型，也就产生了概念课、运算课、规律课等数学课型。不同年段的能力课，都要考虑同一种能力在不同年段的差异点、衔接点和生长点，让课型更有“学科性”“目标性”“结构性”“整体性”“有机性”。不同内容意义逻辑的基本课型、同类内容递进变式灵活课型、同内容多样变式的异构课型，给学生有序思维、求异思维、深度思维的发展插上了飞翔的翅膀，涵育着学生生命内生力。（来源：《山东教育报》（综合版））
编辑：白天
审核：孙悦琛
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