马斯洛在《动机与人格》一书中写道：“随着孩子逐渐长大，他们会表现出对成就、尊重以及表扬的需求”从中可以看出，每个孩子都渴望得到积极的评价然而班主任在日常工作中很难全面客观地给每个孩子评价，那些没能及时得到应有评价的孩子，积极性可能就会受挫，长此下去，孩子的发展内驱力就会减弱或消失作为班主任，要给学生提供一个自主管理和自主发展的平台，既要做好指导又要放开手脚，让学生在集体中真正成长起来，达到“管”是为了“不管”的目的积分制评价以学生为主体，让学生产生发展内驱力，使班级管理事半功倍，现在小编就来说说关于携手前行一起成长?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
携手前行一起成长
马斯洛在《动机与人格》一书中写道：“随着孩子逐渐长大，他们会表现出对成就、尊重以及表扬的需求。”从中可以看出，每个孩子都渴望得到积极的评价。然而班主任在日常工作中很难全面客观地给每个孩子评价，那些没能及时得到应有评价的孩子，积极性可能就会受挫，长此下去，孩子的发展内驱力就会减弱或消失。作为班主任，要给学生提供一个自主管理和自主发展的平台，既要做好指导又要放开手脚，让学生在集体中真正成长起来，达到“管”是为了“不管”的目的。积分制评价以学生为主体，让学生产生发展内驱力，使班级管理事半功倍。
积分制我来定
四年级开始，我在班级实行积分制评价。我负责向学生传达思路，具体细则由全体学生分组讨论、共同商议决定。学生讨论很充分，列出具体详细的加减分项目，涵盖上课、作业、两操、午餐、放学值日、班干部职责等方方面面：如预备铃声响后，立刻进教室入座，并安静下来，准备好学习用品加1分；如按时按质完成各科作业加1分，迟交一次作业扣1分，缺交一次作业扣2分；如准时到操场做广播操加1分，迟到一次扣1分，无故缺席一次扣3分。
经过一学期的实施，我们发现班里出现不少新问题，班委会组织学生进行积分方案的修改与调整。我班的积分制非常灵活，是班级的风向标，每学期都会根据班级的不同情况进行修改。
积分卡小组制
积分细则有了，由谁来打分？我召开班级会议，民主选举记分员，通过竞选投票，票数多的前6名作为记分员，我将48名学生分为6组，每个记分员负责记录8名学生的积分情况。他们每人手中都有一张积分卡，根据小组成员的当天表现进行加减分。
分数的统计和公布一定要及时，每周三下午的班会，6名记分员要对自己所负责同学的总积分进行核对并当堂宣读，这样不仅每个人的分数透明公开，而且每个人可以根据自己当天的加减分情况反思自己的行为。如果时间充裕，我们还会开展“我对分数有话说”活动，班级小记者以分数较高的学生为采访对象，让他们发表感言，或者介绍学习经验。
小积分大作用
我们班积分制与众不同之处在于学生的各项表现都可以加分，让后进生也有机会成为班级的中坚力量。他们的学习成绩不佳，但是可以通过其他方面的才能去弥补，从而在班集体中实现自我价值。比如韩楚楚平时成绩虽然不好，但是她特别擅长踢毽和跳绳。我鼓励她发挥自己的特长，韩楚楚在学校冬季运动会上代表班级参加比赛，一举拿下踢毽和双跳两项冠军，在班级特殊贡献中获得10分奖励，全班学生以热烈的掌声给予祝贺和鼓励。还有学生虽然平时少言寡语，但总是默默为同学服务，比如张波每天清晨第一个到班级为同学放好椅子，主动搀扶受伤的同学去食堂就餐等，这种助人为乐的行为同样可以获得奖励分。长此以往，班级里正能量满满。积分制评价让每个学生都得到了肯定，获得了成长。
小积分凝聚成长点滴
我们班学生对画图特别感兴趣，我建议他们根据自己每周的得分情况绘制积分统计图。
折线统计图横坐标为周次，纵坐标为积分数，学生根据自己每周的积分在相应的坐标系中点上点，将每个点连接起来就是这个阶段的成长轨迹。有的折线一直向上，但倾斜度较小，这是属于班级里表现一直稳步上升的孩子；有的折线直线上升，这是班级里非常优秀的孩子；有的折线一波三折，上下波动，这类孩子自控力差。根据积分统计图，每个孩子都可以对自己一学期的行为表现进行反思，老师也能一目了然地看到孩子的成长变化轨迹，及时采取相应的教育措施，转变学生的一些不好行为。
积分制评价打破了传统的班主任为主体的班级管理方式，调动了学生学习的积极性，整个班级出现了你追我赶、比学赶超的良好氛围。在积分制评价的引领下，每个学生在找到自身闪光点与价值的同时，也为班级发展作出了贡献。
（作者单位系江苏省常州市新北区新桥实验小学）
《中国教师报》2022年02月09日第10版
作者：殷 琳
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