一、单项选择题（本大题共 15 小题，每小题 3 分，共 45 分）
1.学习校本课程“名人名言”时，学生梳理出下列三条名言，与之对应正确的名人是（ ）。
（1）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
（2）由俭入奢易，由奢入俭难。
（3）只许州官放火，不许百姓点灯。
A.杜甫 司马迁 陆游
B.欧阳修 司马光 陆游
C.杜甫 司马光 黄庭坚
D.欧阳修 司马迁 黄庭坚
2.王老师在讲到李清照的《声声慢·寻寻觅觅》这首诗的时候，让学生列举和这首词艺术风格相似的作品，下列不正确的是（ ）。
A.《蝶恋花·伫倚危楼风细细》（柳永）
B.《浣溪沙·一曲新词酒一杯》（晏殊）
C.《虞美人·春花秋月何时了》（李煜）
D.《卜算子·咏梅》（陆游）
3.日记体小说是小说体裁的一种独特形式，它是以日记形式作为小说基本结构的小说类型。下列作品不属于日记体小说的是（ ）。
A.《狂人日记》
B.《莎菲女士的日记》
C.《鲁滨逊漂流记》
D.《格列佛游记》
4.“爱情”历来是文人墨客钟爱的主题，在我国古代诗歌中，爱情诗占据了相当大的比重。下列诗句中，没有涉及到“爱情”主题的是（ ）。
A.氓之蚩蚩，抱布贸丝。
B.执手相看泪眼，竟无语凝噎。
C.浮云一别后，流水十年间。D.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
5.某教师在教授《林教头风雪山神庙》一文后，为了考查学生名著阅读情况，请学生将主要故事情节与主人公对应，下列对应错误的一项是（ ）。
A.拳打镇关西——鲁智深
B.智取生辰纲——吴用
C.怒杀阎婆惜——晁盖
D.醉打蒋门神——武松
6.在中国传统文化中，梅以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。在严寒中，梅开百花之先，独天下而春。某教师引导学生整理描写梅花的诗句，下列不适合的是（ ）。
A.疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
B.零落成泥碾作尘，只有香如故。
C.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
D.待到秋来九月八，我花开后百花杀。
7.某位教师引导学生总结文言文中出现的词类活用现象，下列说法不正确的一项是（ ）。
A.“侣鱼虾而友麋鹿”（《赤壁赋》）的“侣”和“友”是名词的意动用法，翻译为“以……为伴侣，以……为朋友”。
B.“假舟楫者，非能水也”（《劝学》）的“水”是名词活用为动词，翻译为“游泳”。
C.“常以身翼蔽沛公”（《鸿门宴》）的“翼”是名词作状语，翻译为“像鸟翅膀那样”。
D.“后人哀之而不鉴之”（《六国论》）的“鉴”是名词活用为动词，翻译为“借鉴”。
8.互文，也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。下列古诗文中使用此种修辞手法的是（ ）。
A.秦时明月汉时关，万里长征人未还。
B.玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
C.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
D.青青子衿，悠悠我心。
9.课文《林黛玉进贾府》后补充了《红楼梦》贾府人物关系表，这一内容属于教科书的（ ）系统。
A.课文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.练习系统
10.某版语文教材选入了《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》，对该类文章的入选分析恰当的一项是（ ）。
A.体现了教材选文的时代性
B.体现了教材选文的人文性
C.体现了教材选文的科学性
D.体现了教材选文的民族性
11.某版本语文教材必修（二）第一单元的选文为《诗经》《离骚》《孔雀东南飞》。对该单元的教学目标的定位，不准确的是（ ）。
A.通过联想和想象，领会诗歌意境，认识诗歌的审美价值
B.明确典型环境，分析人物的心理、肖像、动作、语言描写
C.通过反复诵读，学习鉴赏诗歌的方法，提高诗歌的鉴赏能力
D.抓住关键性词语，分析艺术构思和表现手法，领会作者的思想感情
12.以下是一名教师确定的必修二重点篇目《故都的秋》的教学目标，按照要求回答问题。
（1）感悟故都的秋的“清”“静”“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味课文中细腻的语言。
（2）学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法。
（3）自主学习法。用自我陶醉的方式反复朗读文章，体味意境，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
（4）联系时代背景，体会作者通过描写故都秋色所流露出来的深远忧思和孤独感。对上述材料的理解不正确的一项是（ ）。
A.散文是美文，形神兼备，而且字字珠玑，意蕴深厚，要能体会语言的优美细腻。
B.课文描写了五幅秋景图，让学生从五幅图中体会“清”“静”分别体现在哪里。
C.学习散文要鼓励学生融入到丰富多彩的社会生活中去，用心感受生活，接受多元的刺激。
D.散文教学重在积累名篇，积累语言优美的词语、句子、段落。
13.下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。
一、熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。
二、背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。
三、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不同。
1.樊将军仰天太息流涕．．。
2.持千金之资币．物。
四、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。有人认为荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神是感人的；有人认为荆轲用行刺手段来达到某种政治目的，这种举动不足取。结合当时的历史背景，谈谈你的看法。
以下对其设计意图说法错误的一项是（ ）。
A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。理出故事梗概，对情节作适当概括。荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的。
B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落。
C.第三题意在让学生了解古今词义的差别。
D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，做出自己的评价。
14.阅读下面的教学论文（节选），按照要求回答问题。学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它也许在一定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了追求更“贴近”新课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是追求讨论的效果，而是追求讨论的形式，做了许多无用功。合作、讨论并不是不可以使用，但老师应该注意的是需要讨论什么内容，怎么去讨论，如何展示和评价讨论合作的效果。由于老师在讨论之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品味，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的情况下就随意地展开讨论，那么讨论的过程和结果是可想而知的。在这种情况下合作、讨论就演变成了下面的几种情况：
1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。
2、小组成员默不作声，自己想自己的。
3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你可以想见他们是不是在讨论老师布置的问题，至少不是严肃认真的。表面讨论时气氛热烈异常，却没解决实际问题。
我认为合作讨论应该在对文本充分解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交流讨论才有一定的效果。语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考、涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
对该教学论文的分析，不正确的是（ ）。
A.教师要引导学生，使课堂讨论真正发挥其作用。
B.教学设计要少一些讨论，多一些朗读。
C.小组合作、讨论是目前语文课堂教学常见的教学方式。
D.现今语文教学合作、讨论形式主义化严重。
15.下面是某位教师在《鸿门宴》中分析项羽的人物形象的时候的教学实录，选项中解析存在不当的一项是（ ）。
师：可能在很多人的眼里，霸王是一个绕不过去的人，无论是膜拜，还是诋毁，无论是敬为天人，还是目为下尘，霸王都已经深深融入我们的内心。李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”那么，霸王究竟是失败的英雄，还是多情的烈士，是玉碎宫倾的帝王，还是鲁莽无知的情人？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这节课，我们能够逐渐靠近历史的真相，并作出自己的判断。当然事物都是联系的，本质可以通过现象挖掘出来，研究现象也可以预知事物发展。所以，我希望同学们能够抓住蛛丝马迹，合理地思考和判断，争取把自己的观点打造出来。
【A】师：先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？
生 1：我感觉到的是惊心动魄，千钧一发。
生 2：我的感觉是刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬。
师：这样写，有什么好处？哪位来说说？
生 3：因为“鸿门宴”本来就是两方对垒，所以，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。
师：说得好，下面我们就从这几个人物出发，穿过历史的烟云和沧桑，去感受鸿门宴的刀光剑影，以及那些硝烟散尽之后的英雄人物。就从樊哙和项庄入手吧。
生 4：作者描写樊哙调动了各种写法。先是语言描写，“此迫矣，臣请入，与之同命！”。感觉这里的语言十分短促，这既是武人说话干脆利落，更重要的是当时形势的急迫。
【B】师：说得好。记得鲁迅有两句很有名的话，“院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树”。如果换成我们，干脆“院子里有两棵枣树”就得了。但味道就出不来。在这里，先生故意借助冗长的笔墨，传达单调、无聊、乏味之感，而这正是先生当时思想苦闷的真实写照。
生 4：我记得老师曾经介绍过，《红楼梦》中焦大醉酒骂人的话：“老子和你红刀子进去，白刀子出来。”貌似错用，其实就是借助胡言乱语，巧妙传达焦大的醉态十足。
【C】师：对，汉语的妙处就在这里。请继续！生 4：再是动作描写。“带剑拥盾入军门”“侧其盾以撞”“披帷西向立”“立而饮之”“切而啖之”，这些动作，何等英武！何等豪爽！
生 5：还有神态描写，“嗔目视项王，头发上指”“目眦尽裂”，寥寥数笔，樊哙就站起来了。
【D】师：这段描写除了和后面的项庄对比之外，作者还要传达给我们一个什么样的樊哙形象？
生 5：可以采取对象分析法来看。保护刘邦，急迫之时，愿意“与之同命”，见其“忠”；对阻挡自己的卫士，“侧其盾以撞”，见其“勇”；“嗔目视项王”可见其“威”，也难怪霸王称其为“壮士”；劝说霸王的时候，可见其“智”；为刘邦开遛寻找理由，可见其“识”。我常常感叹，刘邦集团把一个“宰狗”的樊哙点化成了一个智勇双全的武士，刘邦想不赢也难啊！
A.从题目着手，引导学生思考，以便能自然进入文章内容，同时奠定文本的情感基调。
B.《鸿门宴》是一篇史传散文，教师引用鲁迅的话加以分析不太恰当。
C.教师对学生的评价不仅仅有肯定，还有进一步的鼓励，有助于增强学生的学习积极性。
D.在赏析主要人物形象时，还不忘借助次要人物形象分析帮助理解主要人物形象。
二、案例分析题（本大题共 3 小题，第 16 题 20 分，第 17 题 8 分，第 18 题 12分，共 40 分）
案例：阅读某教师《春江花月夜》的教学叙事片段，完成第 16 题。
环节一：创设情境，导入新课
师：闻一多先生曾这样评价《春江花月夜》，说它是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，可见此诗的艺术成就之高，今天我们就和着悠扬的旋律，精美的画面走进《春江花月夜》，来感受一下它的艺术魅力。大家静静地聆听，仔细体会诗歌所表现的那种意境。（PPT播放江水、明月和树影等组合的 Flash 动画。）
（老师抑扬顿挫地开始了朗诵：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明……斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。不知乘月几人归，落月摇情满江树。”）
环节二：品词析句，赏析诗歌
老师把同学们引向了对诗歌的欣赏和分析。同学们分组讨论后，进入了班级交流。第一位同学总体介绍了作者和《春江花月夜》在艺术上所取得的巨大成就，还展示了他们组制作的幻灯片；第二位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》与民乐《春江花月夜》的异同；第三位同学从文学角度全面评析《春江花月夜》诗歌写景喻人，借景抒情的艺术特色，同时也演示了幻灯片……
环节三：自主创作，不同感知
经过大约十几分钟的欣赏分析和交流，老师说：“同学们，我们已经了解了作者当时的心境，我们也体会了诗歌所带给我们的美感，我想这艺术的魅力一定感染了你们，你们能否用自己的智慧来再现诗歌无穷的艺术魅力？”一个同学说：“我今天没带胡琴，就清唱吧！我想通过唱来再现诗歌的美感。”于是悠扬的自编的《春江花月夜》的歌声在教室里响起。另一位同学说：“我们四个人来一个诗朗诵吧，我们要再现《春江花月夜》的节奏感！”于是，四位同学上台表演了诗朗诵。另一名同学说：“我来展示书法！
我想展示诗歌在艺术上所达到的高度。”于是，那个同学挥就的隶书“春江潮水连海平，海上明月共潮生”“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”等展现在大家的眼前，这些字真是写得刚柔相间，掷地有声；还有几位同学谈了学习《春江花月夜》的感受，就作者张若虚写作时的心情问题还有个小小的争论呢！用各种形式再现了《春江花月夜》的意境后，全班又一起有感情地朗读了《春江花月夜》。老师在最后提醒大家课后把感受写下来。
（1）请结合新课标，说说这堂课的优点。（10 分）
（2）请说说教师设计学生自主发挥已有才能的意图。（10 分）
阅读下面的学生习作，完成第 17～18 题。
留住书香
①帘外如愁的丝雨尽情的挥洒，寂寞的窗扉在暮霭中浅唱低吟。
②我静坐着，翻开历史的华章，尽力去挽留这一切。
③“繁华落尽见真淳”，于是，李白月下对影成三人，放浪形骸之外，享尽“谪仙9人”的飘逸潇洒。那日，李白慵懒地躺在黄花木椅上，举杯搔头地问着“主人何为言少钱”。五花马，千金裘，在李白眼中不过是身外之物。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，李白将天下疾苦通通交给杜甫去吟唱，自己斗酒诗百篇，醉乐同在。“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，李白将一生的遗憾都撒在清酒中。在酒中不仅承载了文化，亦是秉性。葡萄美酒，壶觞交错，我嗅到了扑鼻醇香，领会了千载文化。
④轻翻过一页，凄凄惨惨戚戚。
⑤“一抔净土掩风流”，黛玉轻拾一指流沙，将落花小心地放在土里，流沙从黛玉的手中流失，轻掩落花，不免伤心地哭一场。天生多愁善感的黛玉，是否认为自己的命运就如落花一般？黛玉，曾几何时，花儿自认为有亘古不变的璀灿，却终逃不过凋零的命运，可你的一生不该是这样虚度，花落人不变，你依旧是那个阆苑仙葩，只是，少了美玉无暇。“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”，认为希望渺茫的黛玉，放任红颜老去，“相思血泪抛红豆”，最终在紫鹃的哭泣中成为永恒。
⑥看着眼前华丽的文字，我心中在呐喊，黛玉，你的追求只是蒙上了一层灰尘罢了，为什么要因此放任红颜老去啊！
⑦又翻一页，已是末尾。
⑧短短几行字，却令人深省。
⑨人们飞快地点击着鼠标，浏览着庸俗的，甚至是浅显的文字，再也没有人可捧一杯香茗，将浮躁的心归为最初的安详，细吟那千百年沉淀的瑰宝。
⑩不由想起最初的我，浅薄骄傲，妄自尊大，直至读懂书中的人生，才回归最初的安详。曾想过与书直到地老天荒，可，这只是个梦了。
⑪我仿佛看到，书香正在淡烟暮霭中撑一支长篙独去，越来越朦胧。我无力地伸手，却挽回虚无的云。
⑫想起书带来的快乐，我高呼：谁能为我挽回那些书香，谁能挽回那个“吟风弄月”，翰墨飘香的时代。
17.请从第⑤段中找出两个错别字，从第⑨段中找出一处病句，并分别改正。（8 分）
18 请指出该作文的两个优点，并结合具体内容分析。（12 分）
三、教学设计题（本大题共 3 小题，第 19 题 20 分，第 20 题 20 分，第 21 题 25分，共 65 分）
游褒禅山记
褒禅山亦谓之华山，唐浮图慧褒始舍于其址，而卒葬之；以故其后名之曰“褒禅”。今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也。距其院东五里，所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫灭，独其为文犹可识曰“花山”。今言“华”如“华实”之“华”者，盖音谬也。其下平旷，有泉侧出，而记游者甚众，所谓前洞也。由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，问其深，则其好游者不能穷也，谓之后洞。余与四人拥火以入，入之愈深，其进愈难，而其见愈奇。有怠而欲出者，曰：“不出，火且尽。”遂与之俱出。盖余所至，比好游者尚不能十一，然视其左右，来而记之者已少。盖其又深，则其至又加少矣。方是时，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，则或咎其欲出者，而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也。
于是余有叹焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不随以止也，然力不足者，亦不能至也。有志与力，而又不随以怠，至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔；尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也。余于仆碑，又以悲夫古书之不存，后世之谬其传而莫能名者，何可胜道也哉！此所以学者不可以不深思而慎取之也。四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父、安上纯父。至和元年七月某日，临川王某记。
课文介绍
该课文选自某高中语文教材必修（2），是王安石的一篇蕴含哲理的写景文言文。
单元说明
这个单元学习写景散文，因事说理，叙议结合，重点突出、详略得当，文笔简洁、语言凝练。学习此类作品，要注意其中蕴含的深刻道理，通过对散文中作者自己的理解的体会，明白其中掩藏着的深刻道理。
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的相关要求
阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象，品味语言，体验情感过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学生情况
高二年级第二学期，班额 50 人。
课时安排
两课时
教学条件
教师配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放音频，视频文件，投影实物。
19.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。
（20 分）
20.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20 分）
21.设计一个具体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25 分）
【研讨与练习】
本文是如何将道理融进在记叙中的？
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