教育专家谢英新听了不少老师的公开课，有些甚至是部优级的优质课，专家听完课，觉得这些上课的老师普遍存在词不达意、理屈词穷、概念混淆等现象，所以他在评课时候，就尖锐指出“一线教师不知道该怎样增加和丰富自己的词汇量。也不知道如何训练思维品质”
重庆合川区一小学老师的部优级数学课-《长方体、正方体，整理与复习》的优质课，谢英新听完课，对这节课存在诸多问题进行讲评，让大家受益匪浅。
一、上课老师课前语言动作不协调。
上课时候，老师和学生都是先说半句话“同学们”或“老师”，接着鞠躬，而再鞠躬弯下腰才说下半句“好”或“您好”。专家认为这是不正确的，正确的做法是，“先说完再鞠躬，或者先鞠躬再说话，或者只问好，不鞠躬”，这是老师和同学们语言动作不协调的表现，课前的小细节就看出谢英新老师的细微观察力。
二、数学逻辑思维差，胡乱联想。
比如，老师引入课程说：”我们玩一个猜猜猜的游戏，这里有一个点，引出一条线，现在你能想到什么？”，老师提问一名学生，学生回答说：“我能想到，一些平面图形，如长方形、正方形、三角形”。老师说：“请坐，真有数学眼光！由线想到了面。”
谢英新老师对比进行点评，他说“我没听懂，由一个点引出的两条线（老师画得似乎垂直），就能联想到长方形、正方形、三角形？这个逻辑是怎么来的？”
老师接着增加一条线，继续说：“现在呢？”（要求学生联想），学生接着说：“我能想到正方体、长方体。”老师表扬学生说：“由面，想到了体，善于想象”
谢英新专家评课说：“所谓的“面”在哪里？我怎么看不到？”
“如何就由面，想到了体？”
“正方形的定义是：四条边相等且四个角都是直角的四边形”。
“长方形的定义是：四个角都是直角的平行四边形。”
“正方体的定义是：六个完全相等的正方形围成的立体图形”
“长方体的定义是：是底面为长方形的直四棱柱。”
谢英新专家认为，老师逻辑思维不严密，没有设置前提条件，比如“垂直”或“直角”，就引导学生联想，纯属按教师自己的套路上课，要求学生给予配合，纯属胡乱猜想，不是数学的逻辑思维方式。
三、老师自己乱创造名词，知识不严谨。
老师表扬学生“有数学眼光”，谢英新专家认为，“数学眼光”这个词是老师自己创造的，他查了越多书也没看到“数学眼光”这个词，也不知道到底什么意思，所以说，上课时候，老师们需要有严谨性，不能随意创造。
谢英新专家评课时候说：“数学眼光”是什么意思？我还算是读过一些有关数学的科普书籍，从来也没读到过“数学眼光”这个专属名词。这一句词语，是老师胡乱创造的吗？
四、混淆概念，胡乱引进说明，造成词不达意。
教师对长方体、正方体进行讲评，认为长方体无非就是这这些“家族成员”，接下来进行讲解。
对此，谢英新专家说：“授课教师胡乱引入新概念“家族成员”，真是让人头痛！我印象中化学学科中有“家族成员”概念，例如碳家族成员就有石墨、木炭、焦炭、金刚石等。但在数学知识“长方体、正方体”中使用“家族成员”概念，就太牵强了。根本就不是一个性质的事情”。
五、教师上复习课思路不清晰，没有设定讨论规则，学生无从学起。
本节课，老师最后进行总结，要求学生先思考整理，然后再进行小组交流。对此，谢英新专家认为：第一、“什么是知识的整理，整理这词在这节课上不达意”，第二、“整理什么？没有给学生制定规则，学生不知道怎么整理，整理哪些知识”，第三、“本节课是复习课，应该是学生对知识点已经有了认识，老师又要求学生重新整理什么东西？”。并且，老师要求学生进行小组交流也不规范，没有交流规则。
总之，老师这节优质课在谢英新专家看来是不成功的，教师的教学功底差，词不达意，混淆概念。教师复习课怎么上？对知识的归纳和巩固如何把握？教师平时词汇量的积累如何？这些都是影响老师教学能力的。
教育专家陶行知说过，“教学要合一”，老师的责任在于“教学”，主要在教学生怎么“学”，而不是脱离学生的“教”。有教育专家说过，“教师要教给学生半桶水，自己必须有一桶水”，也就是说，教师平时必须不断地学习，增加新的知识储备，这样才能上好一节课。
看教育专家谢英新的评课，我们可以悟出一个道理，那就是老师们要上好一节课真的是不容易，认为教师上课很轻松的言论可以休矣。
欢迎大家就专家优质课评课发表您的看法。
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