赵言力
STEAM教育实践者和狂热分子。本科毕业于暨南大学金融工程专业，硕士毕业于美国伊利诺伊理工学院数理金融专业。毕业后回国，在中诚信证券评估有限公司担任高级分析师，独立开发了公司信贷资产证券化、信用卡资产证券化、REITs、融资融券资产证券化等多个ABS评级模型。2014年，离开金融行业开始了教育创业，创立了安徽新旅国际旅游有限公司，开展研学旅行业务。因为难以接受研学旅行就是带学生出去旅游的现状，想要去开发研学旅行的课程，却难以实施。因此，2016年放弃之前的创业成果，创立思第未来学园，去做真正的教育——STEAM教育！现在，秉承着STEAM教育是一种普适性教育、不需要高端材料设备的理念，开展STEAM教育课程研发的工作。目前，思第未来学园的课程已经走入上海、合肥、长沙、威海等地多家教育机构。
阅读前说明
STEAM评价不同于传统教育的评价方法，种类多、方式杂，并且评价更应该基于课程和学生的特点来设计。因此，笔者在这里只是将几年来实践中对STEAM评价的经验进行分享，并不是说下面所述的方法就是全面的和正确的。笔者更希望能够给从事STEAM教育的老师们一些分享。老师们可以在此基础之上，形成属于自己的课程和学生们的STEAM评价体系。
上一期请参见 赵言力：满足“四个咋样”的STEAM教育评价方法（一）
三、STEAM教育评价体系：思维评价
思维评价这个命名听起来就很大，甚至有些空洞。如何评价学生的思维？评价学生们的哪些思维？评价的标准又是什么？其实，起初我们也不敢去对思维进行评价，因为思维的概念特别大，同时又很抽象。但是，最后觉得，即使评价的比较片面，或者不专业，也要培养和锻炼学生们某些思维能力，看到思维过程，至少也能够鼓励学生去多思考。
评价工具：提问、讨论、头脑风暴、思维导图、KWL表格
1、评价过程：
（1）头脑风暴
我们会在项目通告，也就是整个课程任务下达后，安排一场头脑风暴。学生们需要针对课题需风暴出自己需要去了解研究的内容。我们这里的头脑风暴需要让学生们充分的打开思维，而不是针对问题去解决问题。
举例来说，在我们《身体内的水晶》课程中，我们会让学生们头脑风暴，要研究抑制肾结石生长的药物，你想去了解哪些信息。学生们很多直接回答，我需要去了解什么物质能够一直肾结石生长。这种思路就是不合理的思维，因为这个问题并不能直接找到答案，这时我们就会引导学生们思考，如果大家都不知道什么药物能够起到这个作用你怎么办？这时候就会有些学生说到：“我们要了解什么是肾结石？它是如何形成的？肾脏的功能是什么？肾结石有哪些危害？肾结石会不会死人？……”
通过老师的引导后，如果学生们的脑洞大开，鼓励学生们再去多想。如果学生们还是很拘谨，老师可以说一些看似离谱的观点，“我想了解究竟药物研究机构能挣多少钱？做药物研究需要什么学历？”。老师的一些脑洞能够让学生们也把思路打开。该课程的这部分头脑风暴，我们在确保学生们所想到需要去研究的内容足够充分了，在进行下一步的教学。我们会通过助教来记录反馈学生的情况，来作为头脑风暴的参与度。
（2）KWL表格
在头脑风暴结束后，我们会告诉学生们要使用KWL表格来整理他们刚刚头脑风暴的结果。KWL表格是包含了K、W和L三部分的表格，其中K代表的是Know，学生们需要把自己一直知道关于项目主题的知识记录在该表格中；W代表的是Wonder，学生们需要把不知道但是感到好奇的知识，记录在该表格中；L代表的是Learn，学生们要把通过课程学习到的知识，记录在该表格中。我们还是用《身体内的水晶》课程为例（见表1）。
表1：课程开始KWL表格
学生们完成了KWL表格之后，老师对学生们的记录进行检查，评估学生们对课程主题的了解情况，想要去了解哪些信息。在项目背景研究结束前，学生们仍需要在完成一个KWL表格（见表2）。他们通过回顾整个背景研究的过程，再去思考自己所学的知识，之前好奇的知识是否都得以解决，并且是否有一些其他的问题产生了好奇。老师对学生们的表格进行检查，并告知学生们，他们在课后时间可以针对W表格中的问题在进行调查研究。
表2：背景研究结束前KWL表格
我们可以在课程中多次回顾整理KWL表格，帮助学生们思考自己已经解决了哪些问题，又产生了哪些新的疑问。
（3）思维导图
我们在部分课程中会加入思维导图工具，来帮助学生们进行思考。老师通过检查学生们思维导图的设计，去评估学生们的思维表现。举例来说，我们在《校园名侦探》的课程开始后，告诉学生们我们学校的实验室被盗窃了，老师告诉学生们他们作为公安聘请的外部专家，要来协助警方破案。得到这个课程任务后，老师让学生们思考该如何侦破这场盗窃案，并绘制出思维导图。（见图1）
图1：刑侦思维导图
完成了思维导图后，让学生们小组之间相互分享思维导图，让学生们对思维导图进行提高。老师在整个过程中，对学生们的思维导图进行检查，评估学生们所掌握的信息和思维，并给予一些评价。
《校园名侦探》课程中，学生们开展了5场问询会之后，对收集到的证据、嫌疑人、刑侦实验结果等进行整理。这是用老师建议学生们使用思维导图工具，来汇总所有信息，从而确定犯罪嫌疑人。
四、讨论和提问
讨论和提问是贯穿于整个课程中的。我们使用问题来串联课程，并引导学生们思考，进行相关内容的探究。例如，我们在《非牛顿流体力学之超级弹力球》课程中，在学生们完成了实验数据的收集后，提问学生们，“如何使用数学工具来科学描述两个变量之间的关系？”。学生们通过这个问题，思考以往学过的数学工具有哪些可以应用于解释这些数据。有些学生回答运用图表，有些学生回答使用平均值，也有些学生回答使用函数。这时候，老师就可以开始根据学生们的回答，进行数学方面的教学。
在课程演讲发布结束后，我们鼓励学生们进行多轮的讨论，来不断总结自己项目完成的情况，有哪些不足，未来的改进方向和方法。并给一些感兴趣的学生提供持续探究的机会。
1、评价设计：
- 在进行头脑风暴前，要告知学生们头脑风暴的规则：所有观点都可以被接受，越疯狂的观点越好，不要对任何观点进行正误的判断等。
- KWL表格可以在课程中多次反复使用，来记录学生们学习和思维的过程。
- 讨论和提问可以让小组内部进行记录，通过组长和组员互评的形式，来评估学生们思考的参与度。
2、评价理念：
我们对思维的评估包括三个方面：其一，学生们更多的参与到思考之中，并通过思考发表自己的想法；其二，鼓励学生们能够产生更多有创意的思考；其三，能够实现思维的可追溯，学生们能够看到思维的变化。所以，我们会在整个课程中，多次使用提问、讨论、思维导图和KWL表格，引导学生思考并记录学生们思维过程。通过小组互评的方式，鼓励学生们参与到思维。通过头脑风暴来大开脑洞，进行创新性思维。
我们一般在课程一开始就让学生们思考开如何解决这个大问题，通过头脑风暴的方式来思考该去做哪些研究。因为在两年多的教学中发现我们的学生往往目的性十分强，解决问题总想一步到位，没有很好的背景研究习惯。我们通过头脑风暴，一方面不断锻炼学生们打开思维，另一方面也让学生们了解，解决问题是需要有深厚的背景研究基础。
在课程发布后，学生们都要进行总结讨论。我们更倾向于，让学生们对解决整个项目的过程进行反思，整理自己所学，发现自己思考问题的变化，同时鼓励学生们去进行思考，并深入探究。通过这种方式，让单个项目的STEAM课程更加丰富和深化，并能够帮助学生们找到自己未来研究项目。
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