图为作者在读写大队首届联谊会上发言
温馨提示：微信搜索关注“读写大队”，你会有别样的收获.前几天应邀到解放小学讲了一节研究课，我讲了小学六年级课文《詹天佑》。整节课在设计上以“感动”为主线，从《感动中国》片断引入到以仿写颁奖辞结束。以品读感悟为重点渗透，让学生从关键词句中反复诵读，从而感知詹天佑让人感动的事迹和精神品质。
课后参与听课的老师都谈到这节课是一节极具有亲和力的、语文味极浓的语文课。
整节课设计固然是一方面，但所谓功夫在诗外，如何让课堂有亲和力，尤为重要。
一、蹲下身子和学生“套近乎”到解放小学上课，我面对的是一帮素未谋面的学生。师不知是什么样的生，生也不知什么样的师。师生之间没有建立起一种起码的联系，如果这样直接去上课肯定是不会有好的效果的。
因此，我提前五分钟到教室。一进教室，学生似乎有些拘谨，齐唰唰看着我这个新老师，每一双眼睛里都充满了好奇，每一个小脑袋里似乎都装满了问号。
满足他们的好奇心便是最好的“套近乎”。
“同学们，见了我一定有很多问题想问我吧？”学生看着我这样问，点了点头，但似乎又敢起来问。
大家都看着班里的一位漂亮女生，这个女生可能是班里平时发言最积极的吧，于是我也微笑的看着她。
众望所托中，这位女生站起来问我叫什么名字，我非常爽快的告诉了我的名字。也许是我的微笑，也许是我的爽快，马上又有第二个举手了：“你多大年纪？”这是个简单的问题，我却没有直接告诉大家，让同学们猜我的年龄。
这一下，同学们的兴趣可了来，都在抢着回答，在这样的猜答中，学生觉得这个老师不那么严肃了，有点意思了，学生渐渐放松了，教室里气氛也渐渐活跃了。后面的教学也就很顺畅了。
写到这里，我也不由得想起了那次到余川小学上《草船借箭》一课。
因为是比赛课，头天我便到学校熟悉学生。一进教室，我也是从满足学生的好奇心开始。学生问题各式各样，我一一作答。不回避，坦诚的面对，更好的拉近了我和学生的距离。
第二天，九点准时开课。可快九点时，学生才带到会场。时间不等人，学生刚刚坐好，我便开始上课了。
我由“草船借箭的原因”开始引入课文，学生回答还中规中矩，可我却感觉到学生与昨天的表现不大一样，没有昨天交流时的那样放松与活泼。
果然，学生找到“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这一句时，我问：“单凭这一句，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？我看不能，我倒觉得诸葛亮或许是瞎蒙的？”
学生的回答与问题相差万里，没按我的预设进行了，第一个问题竟然纠结了这么长时间，而以前的试讲都是时间不是很够用，心中有些担心和焦急了。
什么原因呢？课后我仔细反思，这节课我心里更多的想着课如何上好，因为时间紧，就想着赶紧上课，且以为头天和学生已经熟悉了，就直接进入了课堂。
但我却忽略了换了个新的环境，台上面对的是那么多的老师，学生还没适应过来。
因此，蹲下身子看孩子，课前和学生聊聊天，拉近距离，让学生与老师、与新的环境适应，学生才会有一个轻松的学习状态。
二、变着法子给学生“戴高帽”没有赏识就没有教育，于永正老师说要给学生准备一百顶高帽子。这个帽子戴好了，学生学习兴趣就起来了。
比如读“詹天佑经常勉励工作人员，说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”
根据学生读的情况，分别用了少年时詹天佑、青年时的詹天佑等来对学生的朗读进行评价；理解詹天佑工作情形的句子，让学生想像看到的画面，分别用画家、摄影师、记者、詹天佑的代言人等。
给学生戴上不同身份的帽子，戴者觉得自豪，听者觉得老师有意思，兴趣也自然起来了，或许也在想着老师会给他一顶什么帽子呢。
除此之外还给学生戴上激励的帽子，学生在自学课文时，用“你最会思考”、“你有一双慧眼”、“你的字好漂亮”等。
老师嘴巴的一个重要功能就是夸学生，而不是损学生。
我们常听到课堂有些老师说“谁不听讲，我就点谁起来回答问题”，让学生恐惧；
“有没有比他读的好的”，直接否定学生；
“你发言积极但是没有认真思考”，一个“但是”让学生心冷等等。
如果适时的自然的发现学生的亮点，哪怕是一点点的亮光，给学生戴上高帽子，都会收获“美好的效果”。
三、想着心思帮学生“找梯子”每接触一个新的知识，学生都不可能会完全能跟上老师的节奏与思路的。如何找到学生最近发展区，打通学生旧知与新知间的联系，就是老师教学的主要任务。
如“詹天佑经常勉励工作人员，说：我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口”这句话，学生开始只是找到读了出来，但如何深入领会这句话的意思，我创设了以下几种情境，“在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励”；“ 看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励”；“ 个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励”。
一次一次的读，学生充分理解了詹天佑严谨的工作态度让人感动。
又如在居庸关和八达岭，分别用中部凿井法和两端凿进法施工，就让学生画示意图去理解；“人字形线路”则用动画演示。这样学生就非常清楚了，也体会了詹天佑的智慧超群让人感动。
还有在学生深深为詹天佑所感动之后，我让学生为他写颁奖辞时，并不是直接让他们写，而是先出示感动中国人物郎平的颁奖辞，让学生仿写，这样既降低了难度，又让学生有话可写。
大道至简。只有本着一颗朴素的心，始终站在学生的角度去亲近学生、去思考问题，去帮助他们，让课堂有亲和力，才会让课堂真正的高效。
作者单位：武师附小明德分校
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