不知道大家在学习教资科目二的时候有没有感觉特别的痛苦，知识点多到让人抓耳挠腮。从今天开始，小编带着大家一节一节的梳理知识点，结合多家机构的资料，让大家学着更有条理、背着更加简洁。
第四节 教育与人的发展
一、人的发展的概念 单选人的发展是指个体从生命开始到生命结束，包括生理发展和心理发展，其中生理是心理的基础。
青春期（12岁—18岁是个体生长发育的第二个高峰期），包括身体外形的变化（第二性征出现）、体内机能的增强和性的发育和成熟。
二、个体身心发展的一般规律 单选、简答（一级） 名称—表现—教育启示1.顺序性——顺序不可变，方向不可逆，不可跳跃，“由……到……”（中心四周律）——循序渐进/系统性 如：不能拔苗助长、陵节而施
2.阶段性——不同年龄阶段有不同特征、不同矛盾，面临不同发展任务，顺序性研究的是一个整体，阶段性是其中一个片段——分阶段教学，有针对性，不能搞“一刀切”，不能搞“一锅煮”
3.不平衡性——同一个体，速度有快慢，频率有先后，同一方面不同速度，不同方面不同步——劳伦兹“关键期”（小鸭认母实验，生物起源说） 如：狼孩
4.互补性——身身互补、身心互补——扬长避短、长善救失
5.个别差异性——群体差异、个体差异——因材施教
6.整体性——某一方面的变化引起整体的变化，整体的变化引起某一方面的变化——全面和谐发展
简述个体身心发展的一般规律。
1.个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
2.个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。
3.个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。
4.个体身心发展具有互补性。这种互补既体现在身体机能和身体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。
5.个体身心发展具有个别差异性。这种差异体现在群体和群体之间以及个体和个体之间。
6.个体身心发展具有整体性。个体中某一方面的变化引起整体的变化，整体的变化引起某一方面的变化
三、个体身心发展的动因 单选1.内发论强调遗传/内在需要在人的发展中的决定作用，包括自然成熟轮和遗传决定论。
（1）孟子，“性善论”
（2）弗洛伊德，性本能
（3）格赛尔，“成熟势力说”，成熟机制对人的身心发展起决定作用，“双生子爬梯实验”
（4）霍尔，“一两的遗传胜过一吨的教育”
（5）威尔逊，“基因复制”
（6）高尔登，“优生学”
（7）卢梭，“出自造物主之手，都是好的；到人手里就变坏了”
（8）柏拉图，“灵魂不灭”
2.外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，包括环境决定论和教育万能论。
（1）荀子，“性恶论”，提出“化性而起伪”
（2）洛克，“白板说”（墨子，“人性素丝说”）
（3）华生，“给我一打婴儿，可以培养成任意的人，可以给他培养成领袖到小偷”
（4）斯金纳，外在的强化或惩罚手段
（5）欧文，性格形成说
3.多因素相互作用论，内在因素 外部环境因素
（1）皮亚杰
四、影响人身心发展的因素 单选、简答、辨析、材料（一）遗传素质——生理前提
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，使人的发展成为可能。
2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。只有当个体的身心发展达到了一定水平，个体才具有学习一定知识与技能的条件与可能。（“三翻六坐七爬”）
3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。遗传素质具有可塑性。
不能片面夸大遗传素质的作用，遗传素质对人的发展的作用只有通过环境、教育和个人的主观能动性才能转变为现实。
（二）环境——现实基础
1.环境为个体的发展提供了现实条件。
2.环境从整体上制约着人的发展状态。
3.环境对人的发展的作用方式是不同的。环境对人的发展的作用是一个被动接受的过程，人接受环境影响是积极、能动的实践过程。
例：墨子“人性素丝说”、洛克“白板说”、“孟母三迁”
（三）主观能动性——决定因素
1.人的主观能动性是推动人发展的内在动力。
2.个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
例：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”“世上无难事只怕有心人”
（四）教育/学校教育——主导因素 简答
1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 简答（二级）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现 简答（一级）
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3. 学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
（1）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展，违背人的身心发展规律的教育是对人的一种摧残。
（2）只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的作用。
（3）只有正确处理教育与遗传素质、环境因素等的关系，发挥各项因素的作用，教育的效果才能达到最大化。
祝愿大家能够携手通过教资，经济基础决定上层建筑，我们一起努力学习吧！
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