标签：敏感期与关键期
解决的关键问题：为什么教育要适龄?如何判断培训机构的好坏？
美国心理学家格赛尔选择了一对同卵双胞胎，在哥哥48周时训练他爬楼梯，此时哥哥刚学会站立不久，能摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练他15分钟，经历了许多的跌倒、哭闹、爬起，最终哥哥在艰苦训练6周后，终于学会了独立爬楼梯。
双胞胎中的弟弟到52周才开始训练，此时他基本走路姿势比较稳定了，腿部肌肉也更有力量。结果，同样的训练强度和内容，弟弟只用了两周就能独立爬楼梯了。
格赛尔后面反复做了上百个对比试验，得出的结果是相同的，即孩子在52周时候学习爬楼梯最佳。此后他又做了其他领域的实验，包括识字、穿衣、使用刀叉等，都得出了相似的结论——任何教育内容都有“最佳教育期”。
实验说明了什么？
格赛尔“最佳教育期”的说法直接影响了“关键期”概念的提出（与蒙台梭利的敏感期也有异曲同工之处），可以说，现在大行其道的关于“适龄性教育”的划分多来源于此。
同卵双生子爬楼梯实验曲线图
广为流传的“狼孩”的例子也佐证了这一点，1920年，印度发现了两个狼孩，大的叫卡马拉，约8/9岁，小的叫阿玛拉，约5/6岁。两年后阿玛拉死去，卡马拉在人类世界活到了17岁，但是去世前仍只会说简单的单词。
而相反的，二战时期，有一个日本士兵躲到了森林里，十几年以后才出来，但是经过简短的一段适应期，语言能力就恢复到从前。
这正说明了，语言能力的学习也有其关键期，在关键期到来前着急教育是拔苗助长，但错过了关键期也同样事倍功半。
其他能力的发展亦如此，所以，如同我们在《都说了解是教育的前提，我们需要了解的是什么》这一文章中强调的，教育一定要顺应孩子的内在发展需求，父母要做的事情是，提前了解孩子的年龄特点和心理需求，然后创造环境放手让孩子探索。
好的培训课程也一定是适龄性的。
图片来自网络
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