教育信息化，是教育领域特别常见的一个话题，随着我们教育信息化的推进，政策上也有了很多的发展和变化。比如我们现在非常强调信息技术和教育教学的深度融合，实际上从一线老师的体验上来讲是有不同的态度的，有一些老师会非常积极地、热情地去拥抱新技术，但也有一些老师觉得这个新技术是添麻烦的，打扰了正常的教学，所以就有很多老师在质疑，信息技术在教育教学当中是不是必须的，有没有意义。
信息技术对于我们的教学确定是有意义的，它有什么意义呢？举例来说，老师最传统的教学方式，一块木头黑板或者玻璃黑板，一个讲台、粉笔，我们就通过这样的环境，对学生进行授课。教学内容，实际上每一位老师的教学内容是不可控的，因为很多校长都会说：“管理一个学校太难了。”我们一个学校，比如说小学，我们一个学校六个年级，一个年级六个班，六六三十六个班，一天六节课，这就变成六个三次方，教室的门一关，课堂里边怎么讲，是不可控的。对此要把握老师的教学质量，提升教学质量，怎么实现？这么多的老师，他们的水平一致么？他们积极性都一致么？不确定。后来，我们开始融入了信息化，采用了投影仪、电子白板，然后也有了电脑等等装备的介入，老师慢慢地把教学设计、教学规划变成了PPT，变成了课件。在使用课件之后，就会发现一个非常有意思的现象，我们课件一旦形成了，一节课的教学结构也就形成了，假如说这位老师，他的能力相对有点薄弱，我可能讲着讲着课，一不留神就丢一段，这节课就有缺失，但是你会发现你使用PPT，不太可能丢东西，至少我所有的内容全部都带着了，我能把它完整地形成一节课的教学。但是这里边当然也带来了一些问题，有的老师认为，这个课件我自己就不动脑子了，我拿别人的课件过来，我就照本宣科的走一遍。这个不叫教学，这也不是我们所提倡的，但是这是一个工具，哪怕是对于一个特别优秀的老师，这一节课他有很多的想法，但我们知道课堂千变万化，随时有可能有一些变化，干扰了我们的正常教学，课堂的秩序我们要收回来，收回来从哪去衔接，那你会发现有这么一个工具，它会是有一点帮助，这只是一丁点的一个价值，虽然很小但是它确实存在。之后，我们会发现我们有很多教学上的想象，有一些教学场景上的需求，我们发现有技术介入会能够做到以往做不到的一些事情，这个时候我们说教育技术、信息技术是必须的。
那么接下来就谈到了一个话题，因为刚好我最近看到一个有关教育技术的研讨会，其中有一个来自于某某大厂的教育技术高管，当时他问了一个问题，我听到这个问题之后，我说：“哎呀，这个太遗憾了。”这个问题将信息技术和教育教学对立起来，他问老师说：“你如何去平衡信息技术应用和正常教学之间的矛盾？”这意味着说这是一个对立体，要么信息技术要么教学，然后怎么去平衡。当时来自学校方提到了一个说法，就是说我们对信息技术的态度，叫做能不用就不用，这个说法你听起来是很消极的，但实际上他是特别积极的，我也是这个态度。信息技术的内容能不用就不用，一旦用了就不能不用，比如说就像刚才咱们说的用PPT来组织这个课件，用了这样的方式就是比不用要好，所以它会成为一种必需，但并不是说之前那种方法是错的，它是一种进步。就好像今天我们开汽车，当然会比走路要快得多，但并不意味着说我不走路了，该走路还是要走路，车坏了我还是要走路，但是有车就是比没有车要强，那么我有PPT就是比没有PPT要强，所以从这个角度讲，它是必须的。老师说我们备课，采用一个备课平台，用信息化的方式，在互联网上去进行备课，我这样的备课过程，平台是必须的吗？什么情况下它才是必须的？它能够有效地给我提供思路，提供资源的支持，能够让我形成更多备课过程当中的研讨和互动，我随时能够把我的教育设计的想法公之于众，能够让我组内的老师发表他们的意见，帮我们来完善和修改。这个时候你会发现，平台是必须的，有这个平台，你做到了以往做不到的事情，但是如果说我用这个平台，改变了我很多的习惯，但我最终只是重复了我以往的一种备课方式，那这样的平台不如不用。假如我们开发一个教研平台，我们可以实现远程教研的交流互动，能够远程观摩对方的课堂教学，这个时候我们要去看它的应用场景，它的必需性。因为我们去听课，我们会发现一节课，老师其实是一个干扰变量，我们听一节大课，后面坐着20个老师，前面是学生，学生在听讲，学生知不知道后面坐着人呢？他知道。那么他所表现出来的状态，是正常的学习状态吗？是常态的课堂状态吗？不是。在这个过程当中，我们看到的教学实际上是有变形的，是已经被折射了的，这个感受我觉得所有的老师都有。从我的角度，如果我的课堂秩序组织能力不是很强，我觉得我希望后面能坐几个老师来听课，因为后面多坐几个人，学生会老实，也有另外一种情况，学生在没人围观的情况下是比较放得开的，比较自然、比较活跃的，结果后面坐了一大波人，学生紧张害怕了，然后放不开，这节课表现出来的也不是这种状态。所以我们讲，听课者对于课堂他其实是个干扰变量，听课者能不能不进课堂呢？不能，不进课堂怎么听课，我们看不到、听不到、接触不到，如果我们采用新技术手段，可以让更多的老师在一个大屏幕背后看到真实的课堂，甚至说将来我们可以在VR的支持下看到虚拟立体的真实的课堂教学。对于学生来说，他所感受的是正常的教学环境，是跟老师之间的交流，后面坐了一个人还是坐了一万个人，我不知道，对于我正常的学习来说没有影响，这样的课堂观察是不是更真实，是不是更有助于我们去研究教学的本质规律，这样的技术是不是我们教学所必须的，是不是我们教研所必须的，这个时候我们依然是那个问题，我们能不用它就不用，但是我们发现必须要用。因为之前我确实经历过这样的例子，比如说在一个学校，我和校长交流说：“咱们去这个报告厅听课。”校长说：“隔壁就是那个班，为什么要去报告厅？为什么要隔着个大屏幕？这种感觉不自然不真实。”我说：“咱们体验一次。”结果就是我们到了那个报告厅，我们看到了大屏幕展示的真实的课堂教学，恰好又是一个小学低段的课堂，校长看完了之后说：“我感觉无比愤怒。”我说：“您生什么气啊？”他说：“你看学生课堂的那个状态，这个扭着身子那个竟然把鞋脱了，老师居然他不管，这个课简直太糟糕了。”我说：“您现在看到的是一节真课，您往教室后面一坐，学生都知道校长在后面坐着呢，咱们老实点，那您看到的那个是真实的课堂么？”所以在这样的听课过程当中，你发现不了这个问题，自然也不会去提醒授课老师的课堂秩序维护有问题。你对学生的习惯养成，没有形成你的指导，因为问题没有暴露出来，所以经历了这么一次，校长跟我说：“这个还有点意思，我能够看到不一样的课堂，也能够给老师不一样的指导。”所以依然还是这个话题，能不用则不用，但如果要用一定要有效，一定要有意义。
在我看来，我们不应该去质疑信息技术在教育教学当中有没有意义，毫无疑问，有意义，但关键是准确实现，并不是说把技术机械地搬到我们的课堂里边，它就产生了它的价值和意义。所以我们现在更需要关注的是，如何站在教育教学的这个视角，站在我们教育的一个大目标下去谈技术的应用，我们这是一个应用科学，教育信息技术是应用科学，它不需要我们去做底层理论上的一些研究和梳理，但是我们特别关注一个问题，就是这个技术如何能够体现教育理念，如何能够更符合教育规律，按照教育规律来配合，来支持我们的教育教学，这样的信息技术是我们的教育教学应该去拥抱的。同时，这依然是我们现阶段各行各业，大家群策群力共同去努力，去研究的一个未来的发展方向，就是让我们的信息技术与教育教学形成深度融合，让它更加配合我们的教学规律，然后能够给我们的教育赋能，让我们通过信息技术能够完成以往所不能做到的任务，这才是我们真正追求的教育信息技术。
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