十一假期前的某天，接到三年级语文老师的电话，想了解一下孩子们有没有开始学练中文打字，因为她希望学生把自己的小作文输入电脑，以便于将来在多个线上平台作展示。
（PS：在区域智慧教育平台，每个孩子从一年级入学便拥有一个账号，可以传送自己的各种文本、视频、图片等作业，且父母还各有一个家长的账号与之关联）
我的回复却有些令人失望，开学已近一个月，学生只是简单地认识了一下键盘鼠标，短时间想让孩子自己录入作文的可能性不大。但，不用键盘，不等于不能达成语文老师的要求。
新课标给义务教育阶段信息科技一、二年级的学习提出了要求，也规定了内容，却没落实课时。因此，一、二年级的信息科技到底在哪里上、由谁去上以及该怎么上，虽一度成为大家研讨和议论的重点，却并未找到令人满意的解决方案。现在，围绕中低年段语文老师的这个基本需求，从实际出发去设计一个不需要键盘就能录入文字的现有教材内容的“平替款”（也有可能是个升级版），或许会为信息科技的跨学科协同提供一种思路。
三年级的孩子，必须认识键盘并学会正确使用键盘，但是不是非得指法正确才能打字呢？（脑补一下自己手机聊天的画面）二、三年级的孩子，一分钟能输几个汉字才算勉强合格呢？现实的尴尬就是低了没啥用，高了又达不到。因此，无论是从实用主义出发，还是从技术发展的角度出发，非键盘文字输入的尝试都有其必要性，也是一种必然性。
若是一个有主题且跨学科的项目化学习设计，那么需要考虑的方方面面有很多，指向核心素养的项目主题、结构、内容及实施方法和最终的评价等都需要统整考虑，但有一点可以肯定，就是必须从大概念出发整体设计，从小任务着手具体实施，并由此来启发我们未来信息科技教与学的设计和实施。
那么，适合三年级孩子的，有哪些设备和平台可供选择呢？例如，WPS里有语音转文字功能，常用的搜狗输入法里有语音输入和手写输入功能，比较适合机房环境下文字的录入和排版的教学；又如，手机的“便签”里，有语音转文字功能，微信语音也可以转化为文字，我很想“诱惑”孩子们，有没有兴趣试试“口述作文”？（长假玩疯可能忘写作文了吧）若是孩子的字迹工整堪比印刷体，还可以试一试直接扫描识别转化，换一个角度看，甚至可以将文字转化的正确率作为判断学生字迹工整度的一个标准。当然，我们还要考虑教学环境对录入设备的要求，人手一个耳麦（语音干扰问题）未必就优于分组。当然，这都需要真正尝试后才能做出更优选择。
若从开拓学生视野的角度出发，还有更多人机对话的实例会用到语音处理技术，虽然孩子们未必能明白其背后的技术原理，但没关系，讲不明白的，我们完全可以少讲或不讲，但不能直接回避；得不出结论的，我们不必急着下结论，给孩子们留下一些问题和困惑以待将来，未必不是一件好事。
数字化设备里的信息交换和互动，语音、文本及语种（包括方言）之间的自由切换是一种必然，我们的学习无论内容和形式，都应具有一定的前瞻性和实验性，很想多做一些类似的尝试，且不必计成败。
本文作者：
张勤坚 江苏省太仓市实验小学
文章刊登于《中国信息技术教育》2022年第20期
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