“植树问题”的教学一直是小学数学教学的一个难点，学生对封闭的、不封闭的植树问题，两端都栽、两端都不栽、一端栽树另一端不栽等植树问题类型很难分清，导致做题时经常出错。
为了解决这一教学难点，我让学生利用课余时间，到校园寻找植树问题的生活原型，由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，比如上楼梯、校园外侧四周的防护栏、教室桌椅的排放、学生排队等问题都是各种植树问题的生活原型。
实践活动课应该注重学生在学习过程中的探索与发现。学生是数学学习的主人，教师的主要任务不是给学生出示现成的答案，而是为学生创设探索的机会、设计探索的资源和提供探索的帮助。
通过课前的实践活动，让学生初步掌握植树问题的简单数量关系，为课堂延伸带来教学帮助。在备课过程中，我看教材上呈现的例题是同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵(两端要栽)。一共需要多少棵树苗? 当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，是不利于课堂教学发展的，因此我对植树问题的例题进行了大胆调整。把全长100米的距离改成了全长20米，虽然距离缩短了，但学生动手实践的空间却增大了，形成了一定的空间表象，这样学生亲身感受的效果将会更好。
课堂上通过必要的方法及步骤，极大地调动了学生参与的积极性，让学生通过自己的一系列活动发现规律，从而掌握了知识，拓宽了学生的学习渠道，进行了知识的延伸，为学生的终身发展打下一定的基础。
植树问题，学生比较喜欢，因此在目标价值的定位上、在学生学习方式的选择上、我都给了学生实践的空间。我并没有把会做植树问题作为单一的学习目标，而是把数学思想和方法的渗透作为更重要的教学内容。
在动手实践、自主探索的基础上，学生的数学思维能力得到了很好的锻炼和发展，数学思想和方法的感悟也有深切的体验。用植树问题的思想同化生活中其他具有植树问题特征的现象，拓展了学生的数学思维，达到对知识以及数学思想和方法的迁移。
在学习方式的选择上，我采取自主探索的学习方式，引导学生独立思考，让他们自己动手画图，自己去探究植树问题的基本特点。让学生经历合理猜测——画图验证——寻求规律——解决问题的学习过程，构建一个初具规模的建模思想。在这个过程中，通过具体的措施让学生不断体验、感悟数学思想和学习方法，经历科学解决问题的历程。
通过此课教学，让学生感受到学会好的学习方法是多么的重要，让学生历经愉快的探索过程，数学的课堂也会如此美妙。在设计本节课的教学环节时，我力争为学生提供充分的从事数学活动的机会。本着“小课堂、大社会”的理念，引导学生在生活中寻找数学问题，解决数学问题，从而拓宽学生的学习渠道，进行知识的延伸。
能将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，也将是我们课堂不断走向成熟的重要标志。
上完这节课后的两点思考：
1、在探究活动中培养学生学习兴趣。
植树问题是数学中一个独立的单元，其内容和生活联系非常密切。这一课我们不仅是要教给学生知识，更重要的是要学生领悟研究复杂问题可以从简单问题入手。因此我设计了一道数字较大的问题，让学生通过画图来解决，在画图过程中学生就会发现没法解决，启发学生可以自己选择数字小的来画一画，从而让学生领悟解决复杂问题要先想简单的。而且，可以在这种与平常不一样的活动中，获得真实感知和学习经验，更有利于培养学生学习数学的兴趣。
2、在探究过程中感受数学。
课程标准特别强调：数学活动必须向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中获得广泛的数学活动经验。整节课，每一环节我都设计让学生动手操作，合作交流。学生在不断的操作和交流中，经历了观察、发现和感受的全过程；学到了解决问题的方法，并获得了更深层次的情感体验。
本节课上的非常顺利，效果也不错。但总觉得有些程序化，在引导学生思考和操作的过程中，对学生规定的有些死。如果在探究两种栽树方法的规律时，再大胆的放手让学生自主的去探究，效果可能会更好些。
,
