写在前面：
春节前期末复习考试时间，遭遇了一场疫情，孩子在家复习，最后进行了一场云考试。考试成绩还不错，尤其是语文，孩子很满意，得了A ，他说得感谢妈妈帮他一起复习。
年后在听景芳老师对谈吴婷老师的时候，分享了自己的一个经验：景芳老师会在看一段文字之后，给自己几个问题：这段文字写了什么它的观点是什么，怎么论证的，哪些没有懂，哪里有问题要问。
听到景芳老师的这个经验，对比一下我帮助孩子复习语文的过程，惊喜地发现似乎有相同之处。我想，如果能总结下来，或许可以帮助到更多的孩子。
周四 | 视野
全文共4288字，阅读时间11分钟
问题式复习语文课本，帮助知识内化帮助孩子进行期末复习，我采用的是单元模块儿复习法。针对某一单元我会问孩子这样几个问题：
- 问题一，一句话说说这一单元讲了什么？
- 问题二，用你的话，简短说说每一课讲了什么？
- 问题三，每一课的作者用什么方法得出了你刚才说的内容？
- 问题四，这一单元的三四篇文章有什么相通的地方么？
- 问题五，关于这一单元，你有什么问题吗？
- 问题六，关于这一单元的话题，如果让你写，你会怎么写，说说看~
以五年级上册第八单元的读书篇为例，来听一听我家孩子的回答（90%是孩子的原话，我做了稍微加工）。
这一单元是写如何读书的；
25课-古人谈读书：要不耻下问，要心到、眼到、口到；古人用文言文讲读书
26课-忆读书：读书要“好读书，多读书，读好书”；冰心讲了自己读书的例子，用对比法说要读哪些书，比如文章里说”看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。
27课-我的“长生果”：读书要有真情实感；作者讲了自己很多读书的例子，从小时候读小画片开始，到读连环画，再到读图书馆，最后读更丰富的大部头小说；还讲了自己读完写作文的例子，比如写秋天。
三篇文章，不管是古代还是现代，都说读书重要，都说要用心，冰心喜欢有真情实感质朴的文章，不喜欢华丽辞藻的文章；“长生果”的作者也喜欢真情实感，她还喜欢记好词好句，写了不是千篇一律的而是别出心裁的秋天的文章。
关于对这一单元的问题，孩子说，为什么“长生果”这篇文章作者不喜欢华丽辞藻，她文章里还有那么多华丽的词儿？
最后一个问题，如果自己写，会怎么写，这个问题我家孩子有时候会非常感兴趣说很多，有时候就略过直接跳进下一单元。我觉得都没关系，不是每个单元必须完整完成这些复习项目的。不过，读书单元，我家孩子说，他认为书籍是传递知识的，是各种知识的容器。他记得小时候我给他读《窗边的小豆豆》，小豆豆上学掉进了茅坑里（哈哈哈大笑）……
当然，也不是说整个复习的过程，都是孩子在回答问题，是相互讨论发现“隐藏”知识的过程，比如，冰心先生文章里说“读书好，多读书，读好书”，我家孩子的理解仅仅是要多读好书，但是好书怎么挑选，他不知道。
结合前后文，冰心的读书过程是这样的：从听舅舅讲三国故事开始，到自己捧书阅读，再到自己通过比较分析出哪本书较之另一本书在哪方面更好。“读书好，多读书，读好书”其实是指，读书有益，要多多读，在读的过程中悟出书与书的相通与不同，从而发现好书，多读好书。当然，现在的孩子们，都会从老师和父母那里得到哪些书好的推荐和引导，但自己多读多悟仍是少不了的。
感谢能有机会陪孩子一起复习语文，因此我也在考虑怎么理解和学习语文。
叶圣陶先生在自己的书籍《好读书而求甚解》》里说，语是语言，文是文字，语言是输入向，文字是输出向，语文的目的是通过“听、说、读”的方式“输入”别人的语言和文字，然后用“写”来“输出”表达自己，形成“文”。语文有作文，是唯一一科需要实践练习的科目。
叶圣陶先生说讲教材是精读，学习教材是要学会阅读的方法和写作的方法，然后学来的方法要用在大量阅读课外书籍上。阅读教材之外的文章书籍是略读，略读相当于对阅读和写作的刻意练习。这样一来，精读学好了，略读量足够，“语”的“输入”就有了，“文”的输出会更容易。
叶圣陶先生专门强调了，并不是小说家需要写文章，任何一个识文断字的人都可以，只要在需要“输出”表达自己的场景里， 能写清楚对方能看明白就是“文”了。
看完叶圣陶先生的书，我觉得语文教材尤为重要，教材里边的内容是基础，基础往往最难学，也最容易引不起重视，被忽略成简单，从而不好好练习。现在孩子们的语文课本都是按照单元模块，一到六年级一点点增加知识难度，小学阶段的语文是最好的打好精读基础的过程。
强烈建议大家重视起语文课本的内容。跟孩子一起挖掘一下语文教材，对孩子扎稳基础很是重要，因为找到“求甚解”的方法，咱们就可以更好地“多读书、读好书”了。
怎样能够更好地助力孩子学习语文课本，做好精读呢？这里分享三个我正在用的小方法：吃透课本、拓展课本和练习课本。
吃透课本：读一读孩子的教材，了解孩子学了什么
作为父母读孩子语文课本的目的，是能有机会跟孩子聊一聊，看看孩子吸收了什么。比如，我给孩子提了这样一个问题：”一二三四五六年级语文课的区别是什么？“
下边是三个孩子的回答：
（5年级孩子说）一二年级老师让听写生字，疯狂组词；三四年级学习课文要表达的思想感情，五年级老师让模仿课文写好词好句；
（6年级孩子说）一二年级学习生字词，三四年级学习课文是怎么写的，五六年级学习课文里写的好的地方为什么好；
（7年级孩子说）一二年级是基础，三四年级是学习语文知识，五六年级是综合拔高。
拓展课本：搜一搜作者生平传记，找机会拓展孩子的认知
我会经常看看孩子这学期语文书里都选了哪些大家，然后读一读大家的生平人物传记、其他作品等，把这些内容内化成自己的，再找时间跟孩子随便唠唠，开阔孩子的视野，多少帮助他去理解课本里被选入的那篇文章。
我经常用到的方法是，故事 问题法跟孩子拓展语文课本里的作者。比如这个假期我读萧红和季羡林，下边是我们沟通的故事。
故事开始：
有两个人，一个活了31岁，一个活了98岁，一个去过德国，一个去过日本。
你猜一猜：
哪个去过日本？
孩子：31岁的？
我： 哎呀，你咋知道的，还真的是呢
孩子：开心得意的表情~
故事继续：
这两个人都不仅被他们家里人记住了，还被全国可能也被全球的人记住了。
你说一说：
人要怎么样死后才会被那么多人记住？
这是个不好回答的问题，孩子卡壳了，但故事继续：
31岁的这个人19岁为逃婚去了北京，然后被骗又回了老家，结果她的爸爸畏惧周围的闲言碎语，举家连夜搬迁到一个新的地方，之后，被爸爸关了好几个月不让出门。
后来她又想办法逃出来，逃出来之后，去过上海、日本等地。她身体不好，比较虚弱，朋友就让她去了日本修养。去之前写好了《生死场》，鲁迅给写得序。
孩子：序是啥？
我： 序就是找更牛的人来给自己的书打广告~
在日本的时候她写完了让她扬名的《呼兰河传》，她说在日本她没有债务，没有牵挂，是她写作的黄金时代，有个电影是写她的，你猜电影名字叫什么？
孩子：黄金时代
我： 哎呀，你咋怎么厉害，就是叫黄金时代
孩子：得意的表情~
后来她得肺结核，当时医疗技术和医疗条件都不好，就没治好，31岁人就去世了。
在她《呼兰河传》里有个大坑，老往里掉人、马、鸡、猪啥的（孩子说我知道，他们谁也都不修，说要把路拓宽， 还要栽树，爬树通过，我们哈哈哈笑笑……）
我： 这个人是谁？
孩子：萧红
我： 她家是哪里的？
孩子：呼兰城
我： 呼兰城是哪的？
孩子：不知道
我： 哪里一到冬天就把地冻的裂了很多口子
孩子：东北
我： 对，呼兰城是东北哈尔滨边上的一个小县城
我： 那现在什么样的人死了能被更多的人记住
孩子：牛人
我： 怎么才能成为牛人？
孩子：做牛事儿
我： 啥是做牛事儿
孩子：不知道
我： 做牛事儿是利他还是利我？
孩子：啥是利我？
我： 就是只对自己好
孩子：那利他才能做牛事儿
孩子：98岁的人是谁？
我： 季羡林
孩子：他有啥故事？
我： 且听下回分享……
练习课本：玩一玩文字游戏，跟孩子一起进行口头表达的锻炼
年前我们复习第五单元的说明文，最后的练习部分，我让孩子口头说说他会写什么，他说会写西红柿鸡蛋面的作法，结果考试的时候，还真是这个作文题目，孩子就真写了西红柿鸡蛋面的做法，虽然在数据上有些不着调（哈哈，考试过后我买了不同容量的矿泉水，让他看看5L10L15L到底有多少），但是基本像“长生果”那篇说得那样先模仿而后创造，西红柿鸡蛋面的作文模仿的还好。
（孩子的期末作文）
我们还会在睡前玩一个问答游戏，随意出题，题目是两个随机词语，每人选一个，一人问，一个答，但是问和答都要包含刚才选中的词语。不管逻辑不管内容，天马行空就行，不要打断和破坏孩子的语言创造力。
e.g. 苹果 明月
问：这个苹果为什么那么好吃？
答：因为它在明月的陪伴下生长，积攒了很多甜份。
onemore: 除此之外，我们还会借助电影学语文。
比如，我们一起看误杀2，就讨论电影是从故事的哪一部分开始的，电影故事是顺着写的，倒着写的，还是怎么写的。孩子说，故事是从中间开始的，那个爸爸向女记者回忆故事开始小虫生病的事情，再回到劫持现场，然后再回忆再回到急诊室劫持现场，这样穿插。
这其实就是记叙文的直叙、倒叙、插叙，我们还会讨论其他更多的故事或者电影，看看哪些是顺着写的，哪些是倒着写的，哪些又是插着写的。
比如，他说水门桥是顺着写的。说到水门桥，他还发挥了问问题的习惯，说美国军都退了，炸桥任务那么难，为什么还要去送死？
对孩子来说，这是个好问题，能提出来非常好，找到答案可以帮助他理解战略战术的概念并提升思考高度。
总之，学习语文，提升卷面成绩，课文是基础，先理解后创造，哪怕是模仿，用输出分享讨论的方式强化输入，可能是比较直接的学习语文的方法。愿孩子们“读语文而求甚解”，抓好基础，考好成绩。
互动话题
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