我在多次听课中发现，一线教师的"课时观"比较混乱课文较长时，如何分课时，成了让人非常纠结的事，今天小编就来聊一聊关于教学方法和学习方法是分开的吗?接下来我们就一起去研究一下吧!
教学方法和学习方法是分开的吗
我在多次听课中发现，一线教师的"课时观"比较混乱。课文较长时，如何分课时，成了让人非常纠结的事。
在我了解的一线教学中，最为常见的是分为第一、第二两个课时，也有延伸到第三、第四课时的。究竟该怎么分课时呢？这似乎成了一个可以"见仁见智"的问题，谁都可以来决定，谁都可以任意划分。当然，课时划分原本应该是"自主"的，但倘若我们在划分时出现以下两种错误，那就表示课时观有问题了：第一种错误，叫"生硬切割"。例如，上着上着，突然就结束了，询问教师，回答说："剩下的部分是下节课的内容。""下节课"没有人听，也不知会怎么上。追问"为什么这节课上到这儿"或者问"这一课时完成了什么教学目标"，教师回答不上来，只推说"还有一个课时，急什么"。第二种错误叫"笼统混沌"。例如，在一节课内紧赶慢赶，终于赶完了全篇幅教学。由于赶得太快、太急，学生什么都没学到。教师解释为"长文短教"，让教学有效。除此两种外，还有些细小的问题，也十分常见。诸如：生字要不要教，如果教，放在第几课时？写字要不要教，如果教，什么时候最好？随文写作要不要写，如果写，放在第几课时？一节课讲不完，剩下的内容怎么安排，放在第几课时？问题很常见，但提问的人普遍，说明课时划分还真是个问题。
何捷（福建省特级教师、福州教育研究院教研员）
为了让一线教师看得更加彻底，更清晰地区分各种方法的边界，我专门用同一个案例来解读，让大家看明白。
第一种，根据教学内容来划分一般情况下，每一课时都有各自的教学内容。第一课时基本为扫清生字障碍，完成初读课文，之后精读部分片段，或者是对课文整体把握，脉络梳理，内容熟悉等。第二课时，精读剩下片段，总结归纳，拓展提升。这是一线教学中最为常见的划分方法，适合文本较长的情况。例如，《晏子使楚》教学第一课时，完成识写生字后，理清课文脉络，知道晏子和楚王共有三次交锋。集中时间精读第一次交锋。第二课时，完成剩下的教学内容。各司其职，前后承接，完成全案教学。
第二种，根据教学任务划分每个课时有明确的教学任务，课时与课时之间，因任务而产生关联，多个课时共同完成一个总任务，即实现教学目标。这样的划分，不少人将其称为"一课一得"。这里的"一课"，指的是完整的课文，这里的"得"指的是总体教学目标。还以《晏子使楚》为例，我们将这一课总的教学目标设定为本单元导读中提出的关注重点——学习语言表达之妙。根据这一目标，第一课时可以在晏子和楚王的三次交锋中，任选一个故事学习晏子语言表达之妙，第二课时也可以在其他的故事中继续学习语言表达之妙，选取的内容可以由学生确定，但教学任务是不变的，朝着目标进发。两课时合并起来，不断强化让学生体会晏子语言表达的精妙之处，合作完成总体的教学目标。根据任务划分课时，任务的确定显得重要，内容的选取根据任务而定，教师设计时做好取舍。
第三种，根据教学实情划分每个班的学情不同，课时划分也可以依据学情灵活调整。例如，有的班级小孩善于精读深思，不妨第一课时直接沉入文本，品味琢磨；有的班级小孩活泼好动，可以设计一定的情景活动，导入新课，由活到稳，契合学习特质；有的班级小孩相对理性，第一课时可以按照从总到分的顺序，先整体认识，再分别细读，第二课时则按部就班进入分项精致学习，归纳总结，拓展延伸的逻辑，有序学，学深入；有的班级小孩善于归纳式学习；有的善于演绎式学习，不同的学情需采取不同的课时划分方案。还以《晏子使楚》为例，对语言敏感班级的教学，可以这样设定课时：第一课时自由阅读文本，直接进行发现式学习，自由发现晏子表达中的语言之妙。第二课时结合之前的学习结果，进行课本剧表演尝试，在现场演绎中体会晏子语言的智慧，同时印证与巩固第一课时的学习收获。
第四种，根据教学风格划分如今教学的风格，呈现多样化特征。各种教学主张犹如一朵朵奇丽的小花，在语文教学之林中盛开。例如，有人主张群文阅读，有人主张单元整体阅读，有人主张读写统整式教学，有人主张先学后教，有人提倡共同体式教学……不同的主张可以作为划分课时的依据。通过分课时教学，凸显教学主张，形成不同流派，不同风格的教学。这样划分，第一课时教学优先确保体现风格，第二课时延续这一思路，巩固形成教学风格。例如《晏子使楚》一案中，主张"发现式"学习的老师，可以在第一课时组织通读全文，以"你发现晏子语言表达之妙了吗？"为纲，鼓励学生自主发现，分享结果，自由学习。学生在细读文本之后可以罗列语言现象并尝试分析，也可以联系自己的理解，畅谈感受。之后在第二课时对所有的"发现"进行梳理、归纳、总结出语言表达的方法，让零散的"发现"整合成新的学习收获并储存下来。
我们说课时划分，绝对不是僵硬地把一篇课文用几个课时来完成。灵活机动，应该成为语文教学的特质。所以，这个问题的最佳答案应该是"可以划分课时"也可以"用一课时教完"。我近几年更多采用"读写统整"的方式，实现简约的"一站式"教学。长文，可以短教，用一课时完成"读写统整"阅读教学，实现在读中学习写，以读促写，为写而读，读写互动，读写共生共长。依然用《晏子使楚》为例，一课时上完这样操作：提出问题——为什么全文只写了三个故事，而每个故事中大量出现晏子和楚王的对话，对话中到底藏着什么秘密呢？孩子在问题的引领下，发现三个故事各有差别。第一个故事，晏子使用将计就计的方式；第二个故事，晏子使用以退为进的方式；第三个故事，晏子使用的是连续追问并归谬的方式。一节课，学习了三种不同的语言智慧。最后，认识到三个故事一起为完成人物形象的塑造服务，了解此类的写作手法。
也许你会发现，这么教还有一个问题是不可回避的，的确有些内容没有完成。例如，对生字词的教学与巩固；对基本句式的学习和掌握；对关键内容的背诵和复述等。有人不禁要问：这些问题什么时候解决呢？不解决是不行的。我的总体设想是将这些问题放在单元复习时完成。复习安排为专门的课时，设计项目，进行专项练习。这样安排，可以让教学纯粹些，集中些，让学习语文的趣味更浓些。那些"疏漏"和"差错"之处，可以事后弥补，不去破坏教学的完整性。
我承认，这些建议毕竟只是一种构想，是关于"课时划分"问题个性化的存在，是提供给大家的参考。教学中划分课时，可能是根据不同情况，及时采取不同策略的，是没有一个既定标准和依据的。建议大家在自己的大量实践中，总结出属于自己的方法。
作者：何捷
来源：《教师报》；编辑：关中小伙
,
