在吉林教师招聘考试中，教育心理学一直以来都是令广大考生头疼的科目，而此科目中的知识点“强化”更是难点同时也是重点。今天让我们一起梳理一下关于“强化”的分类，希望能对广大考生有所帮助。
对于强化理论，斯金纳通过“迷箱实验”得出学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段;而班杜拉在社会学习理论中也对强化做了很明确的分类。
一、正强化与负强化
1.正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
2.负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。实际上普雷马克原理就是一种正强化的手段。如“你吃完这些青菜，就可以去玩”，如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。
二、连续强化与部分强化
1.连续强化：给予每一个反应强化
2.部分强化
部分强化亦称间歇强化。在对刺激发生反应时，不一定每次都给以强化(或补强)的强化法。即使在部分强化条件下，学习也能成立。但学习成立所需要的时间比连续强化多，一旦学习成立，消退所需要的试行次数也多，即消退阻抗大。间歇强化有四种不同的方式，其产生的效果也不一样。
(1)定时强化，即行为者每经过固定时段后所产生的行为，可得到一次强化。如：期末考试。
(2)变时强化，即每一次强化物的分配不按固定时段，而是有时出现得快，有时出现得慢，快慢之间没有规律可循。如：随堂测验。
(3)定数强化，即个体的行为达到一定的次数方可获得强化物的方式，这种强化可以使行为者在一定的标准之上保持相当高的行为发生率，提高了行为效果。如：计件工作。
(4)变数强化，即个体的行为达到一定的次数，或多于此数，或少于此数，均有可能获得强化物的方式。如：买。
此外，定时强化由于有一个时间差，强化后随之有较低的反应率，但在时间间隔的末了反应率上升，出现一种扇贝效应。学生在其中考试时临时抱佛脚就证明了这一点。
三、直接强化、替代性强化、自我强化
1.直接强化(外部强化)：观察者因表现出观察行为而受到强化。
2.替代性强化(内部强化)：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
3.自我强化(内部强化)：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
相信大家看完这部分的知识点梳理，对考题定能迎刃而解，那就让我们看几道题来小试牛刀一下吧!
1.有些学生认为如果少唠叨一点，或者学校少一点讨厌的考试，他们会更乐意学习，这属于( )。
A.正强化 B.负强化 C.间歇强化 D.消退
1.【答案】B。解析：负强化指的是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。题干中“少一点讨厌的考试、少唠叨一点”正是学生想摆脱厌恶的刺激，从而提高学习的行为，故此题选择B。
2.如果学生认真完成作业，就免除他们抄写课文，这属于( )。
A.正强化 B.自我强化 C.负强化 D.惩罚
2.【答案】C。解析：学生进步明显，教师撤销处分(抄写课文)，属于通过让学生摆脱厌恶刺激(抄写课文)，来增加其行为(认真完成作业)发生的概率，是负强化的表现。故此题选择C。A项正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率;D项惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程;B项自我强化是班杜拉提出来的，指的是人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己.
3.孩子喜欢吃肉，妈妈要求孩子先吃菜再吃肉，妈妈的做法属于( )。
A.消退 B.强化 C.惩罚 D.替代
3.【答案】B。解析：正强化是给予一个愉快的刺激，从而增加行为出现的频率。为了增加孩子吃菜的行为，拿吃肉作为吃菜的强化物，此为普雷马克原理，其实是一种正强化，因此本题选择B。
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