欣喜：一、欣喜地看到了语文教学定位的积极回归，今天小编就来聊一聊关于常规语文教育教学经验分享?接下来我们就一起去研究一下吧!
常规语文教育教学经验分享
欣喜：
一、欣喜地看到了语文教学定位的积极回归
如果说前些年语文教学出现集体出走的现象，可能并不是夸张。语文课堂不教语文，是并不鲜见的事情。语文教学本来真不该是什么复杂的事：就是带着学生学语文，就是让我们的学生喜爱我们的母语，就是培养学生母语的运用能力。语文课本来也不应该复杂：就是带着学生读读书，就是带着学生写写文章，就是组织学生进行丰富的语文学习活动，就是在语文学习活动中提高语文综合素养。阅读教学自然也不复杂：就是要立足文本，就是要抓住语言，就是要品读文章。可是很长一段时间以来，这样的基本主张在课堂教学中却得不到很好的体现。
二、欣喜地看到了教师对教学文本的积极解读
虽然教师就是课程资源和教学资源的一部分的理念早为大家所了解，虽然用教材教而不是教教材的说法早已为大家所熟知，但教教材甚至教教参的情况依然比较普遍。不少教师的阅读教学，就是参考书文本分析的照搬，或者把参考书的内容简单转化为问题和答案。课堂教学上，教师说的话，不是教材上的，就是参考书上的，几乎看不到老师自己对文本的解读。
希望：
一、要加强教学内容的二次开发
教学内容的二次开发大体有两层意思：一是教师应该对教学文本和教参进行再加工，跳出教材超越教参去发现文本的教学资源和教学价值；二是教师对文本有了比较透彻而独到的解读之后，还应该立足于学生，立足于课堂教学对文本进行分解、取舍、整合等再加工。……一个优秀的教师，应该能从看似单薄的课文里开发出丰厚的教学内容，能够从特别丰富的教学内容中选取最适合自己学生的最精粹内容。这是一个语文教师的看家功夫。年轻教师要成长非练它不可。
二、要追求教学过程的二维整合
评价一堂课，最基本的维度有两个：一是看学生如何学，二是看教师如何教。更重要的是看两个维度的整合和融合。课堂的本质就是教和学，所以大家都连着说“课堂教学”。先进的课程理念告诉我们，基于学习的课堂才是真正的教学，为了学的教学才是有意义的教学。近年，有一个说法很有影响，叫做“先学后教，多学少教”。我们觉得很值得讨论。课堂教学的“教”和“学”是不可分离的。课堂的“学”是在教师“教”的背景学习。更重要的是，“教学”特别强调的是学生在教师的“教”之后获得了的学习成长。比如，原来不喜欢的现在喜欢了，原来不会的现在会了原来不全面的现在全面了，原来不深刻的现在深刻了，原来很棒的现在更棒了。
三、要实现教学活动的二元互动
语文课堂教学是一个多重矛盾关系的综合体，但最基本的最主要的是言和义两者的关系。语文课堂的教学活动应该以语言活动为主体。而语言活动，最关键的是要实现言和义的双向互动，即因言解义，因义悟言。有了丰富的言义共生活动，课堂就会充满活力、充满张力。如果说这次十节课的不足，最主要的遗憾是缺少有活力、有张力、言义共生的语言活动。正因为如此，课堂教学大多呈现平面化。有好几节课几乎没有什么设计语言活动，基本上是读读说说，经常是：你读出了什么？你感受到什么？你发现了什么？这种浅尝辄止的交流对文体的解读也是浅层的，缺少实在的语言训练，必然也就没有实在的思维训练。也有的课堂虽然设计了语言活动，但对言义两方面都没有具体的要求，只是一种散漫状的交流，没有多大价值。
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