为学患无疑，疑则有进。——【宋】陆九渊部编本四年级上册阅读策略是“提问”，语文课堂上学习提问策略，是为语言建构和运用、思维发展和提升等服务的，是为了帮助学生更好地学语文和用语文。
疑问能使学生的心理产生认知冲突，促使学生积极思考 。教的学生中，会发现问题并大胆提出问题的孩子，其思维是活跃的，综合学习能力往往也是非常突出的。
应该从小培养孩子善于发现问题，提出问题。
会不会提问，关系到孩子是否关注到文章的内容、文章的中心、文章的行文结构等等。针对提问，教材提出要从多角度提问。这是重点也是难点。
该如何引导学生提问呢？分享一些方法。
抓住课题提问
课题是一片课文的“题眼”，从课题中着手质疑发问，可以激发孩子阅读全文的兴趣，提高注意力，进而提高阅读效率。
1抓住课题中关键词
抓住关键词提一些表象问题。如：词语是什么意思？这个词指代什么内容？
比如课文沪教版三年级第一学期《燕子专列》一文，可以对“专列”进行提问——“专列”是什么意思？
2借助疑问词提分析性问题
如：为什么？怎么样？……《燕子专列》，很多学生会问：为什么给燕子设立专列？又如：《爱迪生孵小鸡》，可以问：爱迪生为什么要孵小鸡？爱迪生怎么样孵小鸡的？结果怎么样？
这一类文章，往往课文就是按照“为什么”、“怎么样”、“结果怎么样”的顺序结构来写的，在提问的同时，也可以使孩子理清思路，理出结构。
根据体裁提问
体裁不同，文章的表达内容和方式也不同，对于小学中高年级的学生来说，可以结合基本的体裁进行提问。
1写事类
写事的文章，一般都是根据“六要素”，即：时间、地点、人物、起因、经过、结果。那么就可以根据这六要素进行提问。
比如：《牛顿在暴风雨中》，这是一篇写事的文章，结合六要素就可以在预习时提出：
有哪些主人公？
发生在什么地方？
什么时候？
牛顿为什么要在暴风雨中？（起因）
牛顿在暴风雨中干什么？（经过）
结果怎么样（结果）
有些问题可以在课题中解决。比如：主人公，什么时候。如果课题中可以解决的，即可以追问，这是一场怎么样的暴风雨？带着问题去读文章，目的性更强，孩子就可以去文中圈画词句，领悟更深，形成自己的思维。
2写人类
写人的文章往往都是通过事例来反映一个人的特点。这种体裁的文章，孩子就可以对“人物特点、“事例”进行提问。
比如《大仓老师》，可以问如下问题：
大仓老师外形特点？
大仓老师性格特点？
写了哪几件事？
在提问的过程中，也是对文本内容、结构、组材的认知过程。所以，会提问的孩子，捕捉信息能力强，表达能力也很清晰。
3状物类
写景状物类的文章，往往都是分几个方面来写的。所以，引导孩子去抓住描写的物体特点来提问。
比如：《赵州桥》
赵州桥在哪里？什么时候造的？谁建造设计的？赵州桥地位怎么样？
赵州桥有哪些特点？
如果是写景类，那就可以问：根据什么顺序来描写景物的？
抓住关键词句提问
1抓住重要词语
对小学生来说，每篇课文中的新词都要引导孩子特别关注。多对这些新词产生疑问，会引导孩子们更好地理解词语乃至文本。
所谓“字不离词词不离句句不离篇”，讲的就是字词的学习分不开文本内容情境，而文本内容的理解也离不开基本的字词句。
一开始，引导孩子对字词（尤其是每篇课文的新字新词）进行意思上的提问，即这个词是什么意思？在文中指的是什么？这样孩子就会联系上下文去理解字词。而不是简单地翻阅词典甚至是辅导资料去解决词语理解的意思，这样对孩子来说，学习字词就是孤立而又机械了。如果孩子阅读文本后自己再去理解体会词语的意思，那么这样就更有利于词语的理解。
比如：《埃及金字塔》一文，
抓住课文中“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”这句过渡句中的“宏伟”和“精巧”进行提问，那么就可以联系上下文系统性地去感知这两个词。因为，整篇课文地结构，就主要是围绕金字塔的这两个特点来展开的。
2抓住“特殊句子”
这里所说的特殊句子指的是采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，或是一些特殊疑问句（反问句、设问句），引导孩子多思考：为什么要这么写呢？有什么好的表达效果呢？去掉可以吗？久而久之，孩子自己就会学到了语文表达中的方法和技巧，在自己作文时，也会留意着用上这些修辞手法。
3抓住矛盾之处
对小学生来说，矛盾一般都是典型的字词矛盾。比如：《会写诗的小螃蟹》中，小螃蟹又哭了，不过这次他哭得很开心。“哭”和“开心”是非常容易被孩子发现的“矛盾”。
还有一种是叙事的逻辑矛盾。比如《牛顿在暴风雨中》
妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿，终于在这空旷的后院找着了。
风一阵一阵地刮，牛顿一次一次地跳。妈妈看着看着，明白了是怎么回事。她没有打扰牛顿，自个儿悄悄地回家去了。她想：这孩子这么爱研究，还是让他上中学去吧，学校的研究条件好些。
矛盾之处：妈妈好不容易找到牛顿了，为什么没去打扰牛顿？
矛盾之处的发现可以引导孩子更好地理解文本。
抓住文章结构特点提问
这种提问方法针对高年级学生，因为要从文章篇章结构来发现问题，是比较高难度的。一般小学阶段，引导孩子去发现“详略安排”。
如：《大仓老师》一文，引导孩子去观察两件事的详略，提出：为什么第一件事略写？第二件事详写？
又如：《第一个发明麻醉剂的人》一文，文章条理清晰，通过华佗两次手术中看到的、听到的、想到的内容的阐述，表现出华佗想病人所想，急病人所急的崇高医德。
整件事情按照“起因-经过-结果”展开，一般的文章，事情的经过是需要详写的，但是这篇文章很特殊，能够发现特殊处的孩子就可以把关键问题解决大半。对了，这篇文章，“起因”详写，而“结果”略写。为什么呢？这个问题一问，就可以引发孩子思考得出这篇文章的中心。“起因”——华佗为什么要发明麻醉剂——可以突出文章的中心——华佗急病人所急想病人所想。
这样的提问，会有效帮助孩子在作文时提高组材的意识。
联系生活经验
这类问题，往往是从文章中得到启示后，结合生活经验提出。
比如：《蝙蝠和雷达》一文，有的学生在阅读后提出：
蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样？生活中还有哪些发明是受到了动物的启发？
抓住标点符号提问
有时候，小小的标点符号也有很大的奥秘在其中，尤其是一些特殊符号。比如：课题中的双引号（“”）。还比如省略号或者是感叹号。
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