小学语文教材每册都有古诗词的学习内容，小学低年级的学生由于认知能力有限、语用信息量较少等，对古诗的学习目标会降得略低。
很多语文教师在讲古诗课的时候，发现能挖掘孩子的东西较少，而且容易把课“上死”！讲着讲着，学生就不愿意回答老师的问题了，都是听老师在前面讲。
究竟是什么原因呢？其实在古诗教学课的时候，最忌讳的就是语文老师让学生翻译古诗的含义。
古诗中都是由字词构成的小短句，有五言和七言，每个字可能就会表达出一个短语或一个句子。可以说古诗字数虽少，含义却很深；古诗读起来虽朗朗上口，但是作者表达的感情却需要一番琢磨。
先不说如何把古诗词教学上的高效，也要避免在自己的语文课堂上，把古诗内容讲成一言堂或是死气沉沉，最重要的是孩子不愿意发言的时候，你是否意识到孩子的古诗学习兴趣，可能被老师无形中减弱了？
根据小学低年级学生年龄特点以及认知水平，古诗的学习尽量让孩子结合看图和已知经验去试着想象画面。
说到这里，我们就以二年级语文下册《咏柳》这首古诗为例吧，如果说想让孩子们了解古诗的意思，可以让孩子说说通过作者写的第一句古诗，你看到了什么？你想到了什么？
那么换个问法，孩子更愿意参与，比如让孩子观察插图，再交流“同学们，让我们飞到画中去，看一看诗人都看到了什么？”
孩子会回答看到了许多柳树，柳树的枝条都纷纷垂下……
如果学生的回答和你想要的深度还有一定距离，那么老师一定要用追问的方法，再次谈谈看到的柳树是什么样的？从颜色、诗句中的词语去说一说吧，那学生可能会说柳树的叶子就像绿色的玉石一样绿绿的，亮亮的。
如果学生再说不上来，老师可以出示碧玉和丝带的图片，问学生：碧玉和柳树上的什么比较像？丝带在风中摇摆，仿佛是柳树的什么呢？
相信这样一问就会引出两个事物具有相同的特征，也就明白了诗人用比喻的手法去描写柳树的（特点）美。
明白了也就明白了，不一定在教学最后，整首古诗的学习之后去提问孩子这首古诗的翻译是什么？
我们可以看一看语文教学大纲，再结合一下学生学习古诗这一课的目标和课后题设计，发现。多数问题是让孩子们朗读和背诵古诗，或者是让孩子们想象画面，说说诗句中所描绘的景象。
这样的问题也会降低对学生的要求，比如还是《咏柳》这一课，只要学生能够说出诗句中关于春天的美景，能说出来多少说多少，可以不用全面概括。
杜du老师觉得这样做是为了保护孩子对古诗学习的兴趣，因为小学低年级的学生语言组织能力差，他不可能把一句诗用一个完整的长句子有逻辑性地表达出来，如果这样要求就超纲了！
以上是老师在教学中的小小心得，欢迎朋友们在评论区一起交流古诗的教学，作为语文老师，一定了解学情，客观地认识到孩子所能接受的能力范围，宏观把控，步步引导，并保护好孩子的学习兴趣。
在课上，觉得学生回答不够积极，问题是难了吗？老师要先自我反思，保护好学生们的学习兴趣才是硬道理！
