弄清了长度单位的产生，在教学中可以从“比较”长度开始，到选择不同长度标准做测量单位，再到统一长度单位，最后认识1厘米。
我设计了教学的简单过程：
一、古人怎样测量长度呢？
二、该选择谁做测量单位？
测量比较短的物品用谁做单位？
三、如何用“厘米”量？
四、其它格尺上的1㎝都一样长吗？
测量的本质是“再分”，长度单位的产生也源于“再分”。
用一个单位测量一个长度时，不能正好的到一个整数。还有剩余不够一个单位长度，怎么办呢？这就需要产生一个更小的长度单位，因为此时已经有了十进制，所以很容易想到把原有单位平均分成10份的方法得到新的测量单位。现在的长度单位就是一个比较明显的例子，最初的长度单位是“米”，人们开始创造了米（一浔：两臂展开两手指尖之间的距离）。测量不足1米的长度时创造了“分米”，把1米平均分成10份，其中1份的长度是1分米。我们从分米这个长度单位的名称也可以看出其来源于米，“分”米，“分”1米得到的单位。以至于后来的厘米、毫米，其实都是相当于平均分1米得到的单位，厘米的“厘”表示百分，毫米的“毫”表示千分。这样看来，“十分”1米得到分米、“百分”1米得到厘米、“千分”1米得到毫米。
在教学过程中，要突出这个“再分”的过程。
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