研课”是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程，我来为大家科普一下关于提高教师教学积极性的思考和实践?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!
提高教师教学积极性的思考和实践
研课”是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程。
1 研课的两个目标：
一是促进教师专业发展，
教师研课的过程，就是教师根据自己对课堂的感受、经历和需要，运用一定的理论和经验，对课堂的各方面进行研究的过程。为了研究，教师需要钻研教学理论和学科理论，检验师生活动，分析优缺点，发现问题，解释困惑，用自己的教学认识思考、批判眼前的教学现实，用眼前的教学现实反馈、发展自己的教学认识。研课能够通过调动教师的理论知识和实践经验，从而增强教师对课堂教学的自觉意识和实践智慧，因而成为改善教师知识结构和教学能力的有效途径，这也是教师研课的根本目的。
二是提高课堂效益，研课不仅是为了改进一节课， 而是为了持续地提高教师的教学水平，促进教师构建高质量的教学环境，提高每一堂课的教学效率。影响课堂效果的因素很多，研课不仅要认识课堂教学的主要矛盾，学会驾驭宏观的教学因素，还要辨析教学细节，找出某一阶段或者某一环节的成败得失，学会恰当处理微观的教学事件。因此，研课的内容非常广泛。教师通过对一节课的分析和改进，深入了解教师和学生，深入了解教学过程，不仅改善一节课，而且更为重要的是， 提高了教师对自己课堂的觉察能力和参与质量，从反思走向自觉，从自觉走向创造，持续地提高课堂学习效率。不少人以为，研课的首要目的是改进课堂。其实，一节课无论怎样改进，都不会完美，无论上几遍，总会有遗憾，教学的特殊性就在于它不具有重复性。所以，研课的首要目的是促进教师成长。
2 研课六个环节：
一般认为，研课是一种集体教研活动。但是，作为一个教师，任何时候都不能放弃自己的教研。集体教研要以个体教研为基础，在自己教研的基础上参加集体教研，提出自己的观点，以集体教研来拓展和深化自己的教研，在没有集体的时候，教师个人仍要开展自己的教研。个体研课可以研别人的课，也可以研自己的课。
个体研课的主要环节是： 确定研课目标→收集课案→观课→研究→修改设计→总结。在条件允许的情况下，教师可以重新上课，检验并再认识自己的研究成果。
个体研课的目标与教师本人的经验、需要相联系，但必须超越狭隘的个人经验和功利需求，因为，研课的目的是为了提高自己的专业能力，持续地改进课堂教学。任何一节课都有值得借鉴的优点和值得防范的缺憾， 都是引来新的经验和更深刻的认识。因此，研课要站得高、看得细、看得远，在课堂的宏观和微观认识上都有收获。
收集课案主要是收集教学录像或教学实录。课案应具有典型性、启发性，能反映完整的教学过程和局部特征。录像最好整理成文字稿，并注明重要的情节、动作和时刻。
观课的主要任务是熟悉课堂进程，了解课堂情况，获得感性认识，提出初步的想法和疑问。
研究是研课的核心环节，是从“教与学对应”和“教与学科对应”两个方面对课堂进行整体的和局部的深入分析、广泛求证的过程。在这个过程中，教师不仅获得课堂成败的实践反思，同时还获得教学观念、学科思想、自我成长的理性反思和价值追求。
修改设计是在研究的基础上， 对当前课堂的目标、 内容、过程、方法、环节等要素进行合理的改进或重新组织。这是研究从认识走向实践的重要步骤， 也是研课之所以改进课堂的具体体现。
总结环节非常重要，把自己的研究系统地梳理出来，本身就是在增强自己的专业能力。 除了总结课堂本身的研究成果，还要总结本课研究对教学理论、学科理论的普遍意义，以及研究和改进对自己的启示， 还要整理好有关的文献和资料，以备它用。
3 研课的四个原则：
3.1 坚持求真求实
研课是做研究，要求真知、求实效。一节课作为一个现象， 之所以产生有自己的现实背景和哲学基础， 有设计思路、学科认识水平、教学加工方法、教学观、学生观等全局的、
整体的影响因素，也有情境设计、师生对话、板书、生成等局部的、细节的影响因素。研课就是要探索、解释这些现象的根源，寻求类似事件的规律性认识，并以此提高教师的实践能力。研课不是空谈理论，也不是就事论事，而是既联系理论、又联系实践的中层研究。
3.2 坚持两个对应
研课是关于一节具体的课的研究，是教学研究，更是学科的教学研究。研课有两个必须坚持的抓手：一是“教与学对应” ，二是“教与学科对应” 。缺少前者，就难以把握课堂的一般性质，使研课失去教学的本质，缺少后者，就难以说明学科内在因素与教学的关系，使研课变成空洞的说教。
3.3 坚持双向建构
研课是理论联系实际的中层研究， 是建立在两种研究方式上的双向建构：一是自上而下的理论演绎方式，一是自下而上的实践归纳方式。前者运用一定的教学理论，分析、解释和指导课堂活动，规范教学过程，增强教师教学的自觉性。后者依据一定的课堂观察和经验，通过反思、归纳、概括来反映教学活动规律，形成新经验、新策略，上升为理性知识，丰富教师的知识经验，从而提高教学的有效性。
3.4 坚持持续发展
教师专业发展不是一蹴而就的事情， 研课的收益只有经过一个比较长的坚持过程才能体现出来。 一次研课可能只研一节课，但长期积累，自觉实践，就会教学相长，融会贯通，实现经验型教师向创造型教师的转变。
4 研课的六个内容：
“世事洞明皆学问” ， 研课总体上可分为整体分析和局部分析。整体分析是对影响课堂整体进程和效果的教学因素进行分析和研究，主要包括教学目标、教学模式、核心知识、学科思想、课堂路线、教学导向、教师信念等。局部分析是对课堂教学的局部特征、技术细节的分析，如课题引入、环节过渡、例题选用、课堂生成、课堂总结、师生交互、课堂语言、智力参与、思维过程、媒体使用、时间分配、课堂节奏、课堂调控等。主要介绍操作性较强六个方面。
4.1 学科知识的分析
本课的基础概念是什么？核心概念是什么？思想和方法是什么？与本课教学有关的知识结构是怎样的？学习的关键点、重点、难点、突破点是哪些？学习过程渗透了哪些大观点、 大方法？怎样发展学生的思维能力？怎样培养学生的科学态度和人文精神？
4.2 教学目标的分析
课标要求的目标是什么？教师预设的目标是什么？预设目标是否合理？课堂还可以、 还应该达成什么目标？设计课堂目标的依据是什么？是否合理？是否需要改进？怎样改进？
4.3 教学路线的分析
本课的总体路线是什么？各环节、 各步骤的主要任务和目标是什么？教学路线是否遵循学生的认知规律？是否反映知识发生、发展的过程？教师和学生有什么样的表现，为什么会有这样的表现？教学过程是否达成了教学目标？有什么具体的优点和不足？有什么启发和经验？怎样改进教学路线，怎样重新设计教学路线？
4.4 课题引入的分析
各环节是否有明确的课题？是如何引入课题的？引入课题的作用是什么？课题与知识本质是什么关系， 是否调动了学生的经验和兴趣， 是否有利于学生发现？学生的注意指向有什么特点？对课题的表征有什么特点？学生生成了什么问题？生成与预设有什么差异？为什么会产生这样的差异？怎样改进课题设计，怎样改进课题引入？
4.5 师生交互的分析
师生活动是如何进行的？教师如何启发引导？用了哪些启发性提示语？学生表现如何？有多少思维成分？反映出怎样的思维品质？师生交互的效果如何？是否实现了引导的目的？是否带给学生有益的经验和过程知识？教师的作用发挥得如何？如何提高教师的作用？怎样改进师生对话？
4.6 例题选用的分析
例题是怎样设制的？在促进理解、发展思维、突破重难点、强化技能等方面的作用是什么？例题、习题的演练方式是什么，演练是否顺利？学生对例题、习题反应如何？出现了什么样的认知困难？出现了什么样的情绪体验？为什么会出现？例题、 习题是否充足？与本课理论知识的理解掌握的关系是什么?
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