要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。——苏霍姆林斯基
1949年1月15日，怀才不遇的音乐家克莱门特·马修来到了“池塘之底”——一所专门为接受“再教育”的问题少年设立的一所寄宿学校。他说：“在所有领域经历了一系列挫折之后，我确信自己人生的最低谷来到了。”
然而，这里的情况比他想象中还要糟糕：一所充满戾气的学校、一群糟糕的问题少年、一个惯用惩罚手段管治学校的校长。体罚在这里司空见惯，冲突在这里每日上演。
温文儒雅的马修，能否借助音乐，帮助孩子撕掉坏学生的标签，让“池塘之底”迎来春天？
这部《放牛班的春天》由克里斯托夫·巴拉蒂执导，2004年上映，豆瓣评分9.3，好过99%的剧情片，曾获得奥斯卡最佳外语片提名。影片围绕马修与校长教育理念的冲突，表达了对教师的尊重以及对问题学生的关怀。导演用了大量灰色、阴沉的画面来营造“池塘之底”紧张的气氛，却又融入了空灵的音乐，轻松的玩笑，让人在无望的氛围里，似乎又看到了希望。
今天，我们透过电影，一起探究“池塘之底”及熊孩子是如何陷入恶性循环的漩涡，又是如何在马修的引导下迎来“春天”，并结合生活现实，提出应对的方法。
01 从根源上看：被标签化的学校与孩子，注定得不到公平的对待
“池塘之底，即使是学校的名字，也似乎是专为我而挑选的。”这是马修来到学校门口时的第一反应。此时的他，事业不得志，认为“池塘之底”就是失败者的归属。而这，也正是公众对“池塘之底”的印象。
从电影的中文译名你就知道，这是一所不会出好成绩的学校。所谓“放牛班”，就是初中的不升学班，是专门为“差生”开设的班级。正如影片一样，班里的学生大多来自社会最底层的家庭，他们不爱学习，甚至是被父母所放弃的问题少年，顽皮、固执、捣蛋是他们的本性。孩子进入“池塘之底”，就相当于贴上了“坏孩子”的标签。而“池塘之底”也因为有着一群熊孩子，成了公众眼中“不好的学校”。
毋庸置疑，标签化是一个很可怕的。所谓标签化，是指将某人或某物定型化或者归入某一类，而不是将其视为一个独特的个体。这种固化的思维模式，往往容易陷入以偏概全、非黑即白的思维误区。然而，在生活中，我们却常常喜欢给事物或者人贴上标签。比如，“富二代”、“广场舞大妈”、“老人跌倒讹人”乃至于“80后”、“90后”等等，都是我们生活中标签化的具体例子。
如果你不幸被贴上了一个不好的标签，那么伴随你的大多是糟糕的遭遇。就如影片中，所有人都会理所当然地认为，“池塘之底”的学生都是品格低劣的。所以，从来没有人会看到他们的闪光点，父母放弃他们，老师惩罚他们，就连他们自身也在互相地看不起对方。
而人一旦被贴上标签，特别是不好的标签，想撕掉也是很难的。就像电视剧《无主之城》里的扒手二二，哪怕他改过自新，想尽办法帮助大家脱离险境。可当发现统一管理的粮食被人偷走的时候，大家依然会第一时间怀疑他，说他“贼性难改”！
人民日报曾经有评论指出：“表面上看，标签化只是造成了对某个群体的误伤，客观上，却扭曲了社会认知，扩散了负面情绪，累积着社会戾气。”因此，无论是被标签化的“池塘之底”，抑或是被标签化的学生，他们始终得不到公众及社会的正确看待，在社会价值观扭曲中，他们似乎陷入了一个漩涡，不停地恶性循环。
毫无疑问，如果没有马修的出现，他们会一直这样下去。
02 从校园管理看：粗暴的惩罚机制，加剧了学生与学校的对立，教书育人无从谈起
马修去到“池塘之底”的第一天，他就见识到校长的管理方式是多么野蛮：学生犯了错误，校长就会召集所有人集合，如果在三秒钟之内没有人站出来认错，所有人都要“关禁闭”，轮流进行，直到肇事者自首或者被揭发为止。
对于一个只想着升官的校长来说，这样的方法无疑是有效的，它保证了“池塘之底”学校不会出现大的教学事故。所有的学生都怕他，只要他一出现，学生就会从上一秒的肆无忌惮的吵闹中，瞬间安静下来。
惩罚，作为一项行为干预措施，无论在校园还是家庭，都是常用的一种方式。比如上课迟到会被罚站，违反纪律会被罚扫地，考试不及格会被父母剥夺玩游戏的时间等等，都是我们常见的惩罚方式。惩罚有效，在于实施惩罚的人往往具有权威性。
然而，惩罚也不是万能的。
第一，惩罚效果不具有持续性。电影里，孩子们总是能变着法子“捣蛋”。你今天惩罚了他，他明天就不当一回事。现实中，也不会有哪个熊孩子因为被你惩罚了一次就立刻变得很乖。行为主义心理学家斯金纳提出，当惩罚的威胁消除以后，惩罚所具有的压制行为的力量通常也会消除。我们不可能每时每刻的“惩罚”孩子，因此，单纯依靠惩罚，是难以改变孩子的行为的。
第二，惩罚会有副作用。美国育儿作家艾尔菲•科恩曾经说过：“惩罚再怎么小心翼翼都会产生副作用，而且不会带来理想的效果，最好是不用为好。”像“池塘之底”这种粗暴而无节制的惩罚，几乎是满满的副作用。孩子们心灵在粗暴的惩罚机制下，受到了极大的打击，甚至变得扭曲。从每一个学生的眼神中，你几乎都能看出他们对校长惶恐与憎恨。更可怕的是，惩罚可能会引发孩子的攻击行为。所以学生会拿东西砸窗、会打伤老师、会欺负弱小的同学、甚至有个学生点火把学校烧了！
在中国，素有“棒棍之下出孝子”的说法，我们也常常会听到父母说“打一顿就听话了”这类的话。正如前面讲的，适当的惩罚是有效的，能让孩子产生敬畏心。但是，我们真的能掌握好尺寸吗？相反，我更加认可黄磊老师说过的一个观点：“棍棒底下出孝子，严父慈母，是非常没有逻辑的。严父不是说你要对他严格，而是你要对自己严格。”
是啊，作为老师、作为父母，教育好孩子是你的本职，你应该学习更多的科学方法，而不仅仅只会使用惩罚。
03 结合电影与生活，谈谈我对教育“问题少年”的几点思考
在教育界，有一句话是这样说的：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话不一定对，但它却提醒我们，应该认真、耐心对待每一位学生。正如孔子说的：“有教无类。”我认为，对问题少年的关怀，恰恰最能体现教育的温度。
① 尊重孩子，是走进孩子内心的第一步
青春期的孩子，他们开始有着强烈的成人意识，他们用自己的眼光看待这个世界，并且用极端的方式来捍卫自己的地位与形象。要走进孩子的内心，第一步就是要包容与尊重孩子。
美国作家爱德华曾经说过：“家庭关系紧张，父母专制，不尊重孩子的人格，不讲民主等因素直接影响孩子的学习与人生。”
正如电影里，校长一言不合就会把学生“关禁闭”，无疑是有损孩子尊严的，在他的管理下，孩子们只会充满了暴戾。
与之相反，马修擅于循循教导。在马桑大叔受伤事件上，他在查明真相后，找到闹事的孩子，说：“你把马桑大叔伤得很重，我可以不把你交给校长，但我还是要惩罚你，你要去照顾马桑大叔，知道他康复为止，你同意吗？”他既让做错事孩子认识到错误，又让他得到合理的惩罚，同时还给了孩子弥补过错的机会，甚至问他是否同意这样的处置方案。孩子心悦诚服。归根到底，是因为马修懂得尊重孩子，并从孩子的角度出发，做出最适合的处理方案。
你尊重孩子，自然也能赢得孩子的尊重。那些看似无可救药的“问题少年”，其实依然有着一颗善良的心，需要老师、父母用爱去引导和发掘。电影里，马修就是因为在每一件事情上，尊重、包容、帮助孩子，才慢慢地融入了孩子当中去。
② 给予孩子关注，让他们获得优越感
奥地利儿童心理学专家阿德勒认为：“无论是儿童还是成人，都有一种在任何环境下都要追求优越的冲动。”我们可以想象，在同一个集体当中，如果有的学生受到重视，而有的学生受到冷落，那么，受冷落的学生肯定是得不到优越感，慢慢地就容易自暴自弃。
因此，作为老师，或者二胎家庭里的父母，要懂得平等地关爱每一个孩子。
电影里，马修老师组建合唱团的情景让人感动。他根据每一个孩子的声音，按低音、中音和高音分好了组，让每个孩子都能参与了进来。年级尚小、不会唱歌的佩皮诺可以担任合唱团的指挥助理，而五音不全的郭邦，就被任命为“乐谱架”。每一个孩子都是团队的一份子，都能享受被关注的优越感。
人总是希望受到外界的关注的，世俗眼中的“问题少年”，得到爱的关注，自然也会在爱中慢慢学会感恩、懂得珍惜、习得自信，从而获得真正的成长。
③ 鼓励孩子的兴趣，让它成为教育的突破口
“兴趣是最好的老师。”这是爱因斯坦广为流传的一句名言。阿德勒也认为，兴趣是儿童教育的重要突破口，我们必须牢牢地把握住它。
其实，这并不难理解。孩子对某一项事情特别感兴趣，他往往也能在其中获得成功，即获得优越感。高中时，我们班上有几个体育生。他们对书本知识不敢兴趣，自然也缺乏学习的动力。但谈起体育，他们自信满满，聊得头头是道。正如电影里，马修发现了皮埃尔具有唱歌的天赋，因此重点培养他成为合唱团的独唱，最终皮埃尔成为了一位出色的音乐指挥家。
诚然，每一个人兴趣与天赋有所区别，但形式各异、积极向上的兴趣都应该成为孩子的闪光点，都应该对其加以鼓励。
我想，这不正式社会发展所需要的吗？只有各种人才、各种技能与思想相互碰撞、迸发出火花，我们的世界才因此而变得更加绚丽多彩！
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