一、真题展示
二、号主解析
P在电场线“下游”（电势低），N点在电场线“上游”（电势高），电子从电势高的N点移动到电势低的P点，电势能增大，所以电场力做负功；洛伦兹力始终与速度垂直，故永不做功；从图来看，这是周期性运动，所以M，P是“等价点”，受力情况相同。
三、试题评析
观察前述解析，除了D选项之外，推理过程似乎都与粒子的运动情景无关。事实上，D选项也无需关注运动过程，只需要观察轨迹特征得出“等价”特征就行。
可见，所绘制的运动轨迹，就是一副“臭皮囊”，几乎没有什么意义。从物理观念而言，几乎反映不了相互作用与运动观，虽然关涉物质观、能量观，但几乎也是浅层次的知识记忆与理解。
事实上，题中的曲线运动是“摆线运动”，2013年福建卷以这种运动情景命制了一道压轴题，之后对这类运动的教学研究呈现出井喷态势，直到近两年才冷却下来。时隔9年，再次在高考卷中出现，而且是同一年（22年）在两张不同高考卷中出现，这是“无独有偶”，还是“英雄所见略同”？
对了，全国卷甲卷18题也是以“摆线运动”为情景，号主对此题进行了评析：
定性分析、特殊值分析是“科学推理”的重要组成部分——乙卷18题评析|22年真题一题一评15
现在，就广东卷第8题和全国甲卷第18题进行比较分析。
从题序来看，全国甲卷第18题放置在单选题最后一题，俗称单选中的压轴题；广东卷第8题放置在不定项选择题中第1题，是该题型中的容易题位置。号主认为，两道题在各自试卷中，题序编排是恰当的，与试题难度系数相吻合。
从试题解题看，全国甲卷第18题，虽然也没有要求定量分析摆线运动的产生机理，但是要求定性、半定量分析产生机理——即需要通过特殊点的受力分析、运动分析继而推测大致运动情况，较深入地考查了相互作用与运动观；另外，还要运用功能关系进行推理，考查了能量观。从学科核心素养考查视角来看，着重考查了物理观念，而且达到了4级学业质量水平。特别值得强调，试题情景不是花架子，而与考查目标紧密相关，可谓是“情境深度融合”试题。
相反，广东卷第8题，摆线运动作为试题情景，与试题考查目标关联性不强，试题情景嫣然就是花架子，“情景”与“心境”不一，调高曲寡，与往年中的“戴帽子”试题相似，当然比“戴帽子”试题要好一些，毕竟情境有所融合，只不过融合度水平较低。
从这个意义上而言，广东卷第8题与全国卷第18题，命题境界的档次是不一样的，可谓命题境界迥异。
四、拓展讨论
对试卷中一道题进行评析，一方面需要就题析题，另一方面还需要就卷论题。号主“高考真题一题一评”系列，当然着重于“就题析题”，老实讲这是有些片面的。要客观、全面、科学的评析高考题，应该从试题本身和试卷地位等方面多视角评析。
就题析题来看，两题命题境界迥异；就卷论题来看，两题命制功能定位还是恰当的，密切配合了全卷考查目标的落实，能够成功调节全卷的难度、区分度和效度。
