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易保树 叶 明
摘要：本研究旨在调查初中学生的英语阅读策略使用情况，并发现问题，然后提出解决问题的方案。通过对国内某一地区近千名中学生的问卷调查和定量分析，发现初中学生在英语阅读中，使用阅读策略频率较低，尤其是元认知和认知策略，且学生没有阅读兴趣。究其原因，可能和元认知阅读策略的缺失，教师课堂英语阅读教学方法有关。故此，英语教师需思考如何在课堂教学中培养学生的阅读策略，提高学生阅读兴趣和阅读能力。
关键词：英语阅读策略；情况调查；原因分析；应对方案
一、引言
近年来，在各类语言考试中，阅读是学生最感头痛的部分之一，教师和学生花了很大的精力，而收效甚微，经过多年的外语学习，有的学生还是很难独立地去阅读外报外刊。出现这种现象的原因有二点：其一，片面的、盲目的阅读观念；其二，学习者缺乏适当的阅读策略（程晓堂，2002）。因此，为了培养学生的阅读能力，提高学生的阅读成绩，改变学生的阅读观念，让学生掌握适当的阅读策略就显得非常必要。所谓阅读策略是读者阅读文本时有意识的认知活动，为了完成阅读任务而采取的一切方式方法和手段（竺小恩，2005；李炯英，秦智娟，2005；许余龙，2003）。阅读策略可分为认知策略、元认知策略和社会情感策略（O’Malley & Chamot，1990）。《义务教育英语课程标准》（2011版）就曾指出，在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是十分重要的，培养和发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一，但是目前我国中小学校对学生的外语阅读策略的培养现状如何，还缺乏详细的调查分析，故此，本研究计划以中西部某一地区为样本，来调查分析目前我国初中学生英语阅读策略的使用情况。
二、国内外阅读策略相关研究现状分析
（一）国外阅读策略相关研究
搜索美国教育资源信息中心，发现阅读策略相关论文多达13653 篇，可见阅读策略的研究已经受到人们的高度重视。国外阅读策略的研究始于20世纪70年代，大多数研究侧重于教学生在阅读的过程中使用不同的阅读策略，这些策略包括：略读、浏览、猜测词义、已有知识运用等。随着研究的不断深入，阅读策略的内容也不断扩大，从单纯的阅读行为到激活背景知识，图式的认知策略以及语篇策略等。随后研究者开始了对策略的使用，阅读策略训练实验，元认知策略和阅读相互性的研究。近年来，在阅读策略相关研究中，国外研究开始关注具体的阅读策略，如元认知策略重新得到人们的重视（Bereiter & Bird，1985； Brown & Palincsar，1982；Arya et al., 2020; Talebi et al., 2020 ）。目前国外对阅读策略的研究，主要限于实验室的环境下，针对大学生进行的，而在外语教学真实课堂环境下，尤其在中小学外语课堂教学环境下，中小学生的外语学习阅读策略使用情况还缺乏系统的调查和研究。
（二）国内阅读策略相关研究
在国内，对外语的阅读策略研究一直处于上升趋势。在对中国知识资源总库的搜索中，键入关键词：阅读策略，出现相关文章（1989-2020）8304 篇, 呈逐年上升趋势。从研究的主题来看，主要集中在阅读策略(2356篇)、阅读教学（696篇）、阅读能力（419篇）和英语阅读（349篇）等。这些研究的结论基本一致，阅读策略训练可以提高学生的阅读理解能力，而且研究的对象大多数为在校的非英语专业的大学生，受试的样本不大。此外，这些研究也发现目前学生阅读时间减少，阅读兴趣减弱，阅读面狭窄，阻碍了学生阅读能力的提高。但是总的来看，目前研究都是在总结阅读教学经验或者讨论某一理论在阅读教学中的应用，调查阅读策略使用情况的研究不多，特别是中小学生阅读策略使用情况的则更少（王亚莉，2018；周艳雯，2018；张丽，康强，2017；杨倩，2019）。
总之，从国内外关于阅读策略的相关研究中，不难看出有必要对学习者阅读策略使用情况进行系统的科学分析和调查。找出影响学生阅读兴趣、阅读能力的关键因素，培养学生适当的阅读策略对提升学生的阅读能力有一定的益处。
三、研究设计
为了切实保证研究的完成能达到预期的效果，本研究经过多次讨论确定了研究调查实施方案，调查学生的阅读策略使用情况。
（一）研究对象
研究对象为中部地区某城市某区的初中在校学生，共1200名。男生为670人，占比56%。女生530，占比44%。平均年龄在13-15岁之间。在校期间二语均为英语。
（二）中学阅读策略使用情况调查表
为了全面掌握全区中学生使用阅读策略的情况，基于O’Malley & Chamot (1990)的阅读策略分类，本研究制定了中学生英语阅读策略调查表来调查目前某市全区初中学生英语阅读策略使用情况。调查表主要由三个部分组成：认知策略（1-11项）、元认知策略（12-17项）和社会情感策略（18-23项），共23项策略，采用Likert 1-5 评分模式。
（三） 调查和分析过程
本次调查以班级为单位，由授课教师发放调查问卷。限时完成之后上交调查问卷。调查问卷收齐之后，有研究者对部分教师进行面对面采访，这样可以印证调查信息，以便进一步分析学生使用阅读策略的情况，同时对采访进行录音并转译。最后，统计分析调查数据和教师采访转译文本。
四、调查结果和分析
调查对象主要涉及全区所有初一、初二和初三在校学生，实际收到有效问卷1130份，占学生数的7%（全区2020年初中在校人数16720人），现将统计信息总结如下：
表4.1显示初中学生总体阅读策略使用情况不容乐观，最低为阅读策略12（作阅读计划），均值为2.3504，使用频率最高为阅读策略7（遇到不懂的单词，根据上下文来猜出这个词的含义），均值为3.6708。具体来看阅读策略9（在阅读中遇到不熟悉的单词，把它和自己认识的单词作比较）、10（在阅读中遇到不熟悉的英语单词或词组，会想到发音和它们相同的汉语或意义相同的汉语）、11（把阅读文章中描写的内容和场景和自己的学习生活场景联系起来）、12（作阅读计划）、13（阅读前，计划怎样阅读，为自己将要阅读做准备）和14（知道什么时间使用阅读策略和阅读方法）使用的频率最低，这一点从图4.1中看得更加明显。
阅读策略9、10和11属于认知阅读策略，阅读策略12、13、14属于元认知阅读策略，显然学习者在这一部分还比较欠缺，几乎不使用这些策略，几乎所有阅读策略使用的频率都在3.5以下，61%的阅读策略使用频率小于或等于3，只有39%的阅读策略大于3。和元认知阅读策略相比，初中学生在社会情感策略使用方面略高，但是也没有达到4，即经常使用这样一种状态。
五、原因分析
从上述调查结果可以看出全区初中生在阅读策略使用方面情况堪忧，究其原因，可能有以下几种：首先，学生和教师一样，也缺乏这样的培训，因为教师在阅读教学策略方面的不足，自然也会导致学生在这一发面发展的滞后；其次，目前阅读材料和阅读教材的设计并没有关注学生的阅读策略的培养，阅读变成读单词和分析句子；最后，评价方式只强调结果性评价，通常的模式是一篇文章5道选择题目回答正确就可以了。
为了寻找原因，研究者也采访了一线的英语任课教师，部分教师提出的看法摘录如下：
教师1：学生阅读材料单一，阅读量缺乏，学生阅读目的不真实，为考试而阅读，缺乏自主性和积极性，阅读材料不能贴近学生的生活，无法激发他们自主阅读的欲望。
教师2：学生缺乏阅读的主动性，缺乏相应的阅读策略的设计。
教师3：学生目前词汇量缺乏，缺乏阅读兴趣，缺乏阅读策略的使用。
教师4：学生缺乏适当的阅读策略，缺乏阅读的主动性，是一种消极的阅读。
教师5：缺乏阅读的主动性，常常是伴随痛苦的消极阅读，缺乏适当的阅读策略，应付考试阅读，阅读目的单一， 阅读能力提高缓慢，缺乏坚持性，容易半途而废。
教师6：学生课外阅读几乎没有，即使有，也是应付完成任务，学生很难独立完成阅读，阅读速度慢，片面的阅读观念，缺少听说读写的结合。
教师7：学生不看问题，阅读盲目，阅读中的生字词不能正确处理， 阅读中对句子的整体把握水平不够， 不能整体把握分析结构找出信息。不会联系上下文，恰当推理。不能熟练运用英语逻辑思维，中西方文化的差异导致学生对信息理解产生偏差。
从以上对教师的访谈中也可以看出，学生缺乏阅读主动性和阅读兴趣，不知道怎么去读，这些主要是阅读策略培养的缺乏。没有阅读兴趣、阅读兴趣短暂等很可能是元认知阅读策略的缺失造成的，另一方面目前缺乏真实的阅读材料，阅读理解的设计是为了应付考试，而不是为了满足学生的真实阅读。
六、应对方案
根据中学生阅读策略使用情况的调查，发现学生使用阅读策略情况堪忧，学生不知道阅读策略为何物，阅读兴趣不高。对此现象英语教师需要反思英语阅读教学方法和如何积极培养学生的阅读策略，提高学生阅读兴趣和阅读能力。
首先，阅读是为了获得信息，得到乐趣。学生只有在阅读过程中体验到愉快的情绪，认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种能带来快乐的活动，才会真正做到“乐读”“为读所乐”。在培养学生阅读能力的过程中，教师应选择一些趣味性强、适合初中生心理特点、符合初中生年龄特征和日常生活的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐渐让学生在阅读中体验到愉快的情绪。这样，学生就能克服阅读过程中不良因素的影响，积极、主动地投入到阅读活动中，从而产生主动阅读的兴趣并形成习惯。
其次，学生的英语阅读是一个过程，在这个过程中，学生不仅要有一定的词汇量作基础，集中精力进行阅读，还需要了解和掌握基本的阅读策略，并在实践中根据自己的个体情况，选择适合自己的阅读策略，并合理正确地使用，这样才能使阅读高效化，阅读理解能力的提高才会理想化。可以采用的阅读策略有：预先判断、背景知识、上下文、略读、寻读、深入理解、识别指代关系、推理判断、篇章结构、主题查找、猜测生词意思、分析句法结构等。
最后，教师应当探索适当的阅读教学模式。这种教学模式不能过于注重词汇的训练，因为在阅读中让学生真正感兴趣的并不是生词和语法结构，而是文章本身的故事情节或是蕴含的道理，或是作者独特的观点和视角等。高效的阅读能力是需要逐步培养和训练的，教师除了教授相关的阅读策略外，还应该进行有意识、有针对性的策略训练，让学生能够合理地、高效地运用阅读策略来解决问题。教师也应鼓励学生增加阅读量，因为学生是“通过阅读才学会阅读的”。教师还应及时根据学生的情况，对他们所使用的阅读策略进行评估和展示，鼓励学生找出适合自己的阅读方式和阅读策略。
七、结语
通过对1000多名初中生的调查问卷的研究，本文发现，初中学生在英语阅读中使用阅读策略频率较低，特别是元认知策略和认知策略，同时也发现学生缺乏阅读兴趣。针对此问题，提出未来英语教师要从自我教学做起，有意识地使用阅读教学策略，培养学生的英语阅读策略使用意识，要让学生意识到什么样的阅读才是真正的阅读；其次，阅读怎样教才能引起学生的兴趣，要意识到阅读策略在英语阅读教学中的重要性；第三，教师要改革教学方法，在英语教学中注重策略和方法的传授，让学生能够自主学习，培养学生的认知策略、元认知策略、情感策略等，为学生的全面发展打下基础。
基金项目：本研究为南京邮电大学人才引进基金项目（项目编号：NYY219017）的阶段性成果。
参考文献
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English Reading Strategies Used by Chinese Students in Junior High School——A Survey, an Analysis and a SolutionYi Baoshu Ye Ming
Abstract: This study aims to investigate reading strategies used by students in junior high schools by adopting a quantitative approach with a questionnaire of reading strategies, work out the current problems and solutions simultaneously. By investigating 1000 students in a city, the survey shows that the frequency of reading strategies by students is low, particularly, metacognitive reading strategies. Moreover, students are barely interested in reading and interests of reading cannot last long, which might be attributed to lack of reading strategies, particularly, English reading strategies used by students in primary and high schools. For tackling this phenomenon, English teachers are supposed to reflect their teaching methods and speculate how to foster students’ reading strategies and promote their reading interests and reading ability.
Key words: English reading strategy; survey; analysis; solution
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第12期）
