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初中六百字成长类的作文大全
条件反射式的作文
王栋生
为什么批改学生作文会感到乏味甚至厌倦？常常在于这些作文没有新意，当你看不到创造，看不到激情，看不到别具一格，看不到活生生的人和事，看不到一个“我”时，怎么可能不累？如果学生作文能经常地给教师惊喜和启迪，作文教学何至于是目前这个状态？
简单地说，教师在课堂布置作文时，很可能已经知道教室里这四五十个学生大概会写些什么和怎样写了，所以教师往往也未必会有什么特别的期待，他也许只是想碰碰运气，也许只是要完成教学任务。有过一段时期，我对此感到困惑，也很无奈，虽然我的班上常常会有七八个或十来位学生的作文能让我满意，可是大部分学生的作文始终是“平的”或“直的”，——十六七岁，已经有了一条老路，一个模式，一种格式。比如，如果出个“说勤奋”，他有一组从小学起就应付裕如的例子，论说勤奋出真知，人不能不勤奋；如果你出个“谈习惯”，他半分钟就搭好架子，告诉你“习惯有两种，好习惯和坏习惯；我们要培育好习惯，改掉坏习惯”；“立志”一定要立大志，“工作”一定要“忘我”，与人相处一定要“真诚、无私”……观察学生作文时的反应，他们对题目（特别是一些传统话题）反应一般比较敏捷，能迅速“归类”，像是有条件反射，本能地反应，没有意外。这是从小学起的“反复训练”形成的。在老师的启发下，在社会各种“能量”的引导下，在环境的影响下，学生就能这样应声而起，闻风而动。的确，不能说“训练”没有用，但是，思维能不能“训练”？我至今仍然感到疑惑。一旦学生的“想”成为条件反射，培育创造性思维就成为很困难的事，也就不可能有表达的魅力。所以，学生作文交到老师这儿，不太可能成为教学享受，有时不得不成为折磨，——我们在为长期的“训练”付代价。
我注意到许多老师的困惑。“学生不会想”，经过多年“训练”，有相当一部分学生作文是“琢磨题目的含义”或“顺着老师的意思”而演绎，放大，扩充，阐述，表态……他没经过独立思考，他甚至不认为自己可以有“思想”，他被训练到仅仅求“合格”，他不认为作文是精神的活动……这样的习惯，决定了作文不可能成为创造过程。模式，习惯，定势，惯性，“书上是这样讲的”“大家都这样认为”……很多套路在影响学生的思维，在形成他的“条件反射”。
近年语文教学的一个现象很有意思，“批判性思维”教学往往围绕古代诗文学习展开，对作品内容，提供历来不同的理解和分析，从不同的鉴赏角度，比较不同的观点来展开讨论，自圆其说，各得其妙，大家以为这就是那根“批判性思维”神针了；其他学习内容，就很少（或不便）运用批判性思维，身边很多有意思的语文现象可以视而不见，对作文更是有意无意地设置安全区或“禁飞区”，不鼓励学生自由思想，不鼓励质疑辨析，甚至不引导学生从生活中发现问题，具体到对学校教育中的一些歪理邪说，只能服从顺从，不得触及。比如，多年来，在很多名校，“冲清北”“北大清华，我们来了”之类的标语是悬挂在校园、刷在教学楼墙上或是张贴在教室里的，老师学生竟然习惯了，虽然能考上清华北大的学生人数很少。中国有很多好的大学，每所学校都会有许多优秀的教师，上大学不是为了“名”，而是为了获得继续学习的机会。如果“考上清北”就是为了有“不一样的人生”，那受教育的目的岂不是很可怜？为什么不思考这身边的荒谬呢？喜剧在校园重复，没有谁觉得可笑，也没有谁看到可笑后面的可悲，更没有人觉得这个问题可以讨论，可以有不同的声音。遗憾的是，对校园里那些破绽百出的“教育”，学生作文中看不到评论，他们似乎不认为那是有害的文化；他们对自己接受的应试教育似乎也不感到痛楚，这一切都是奋斗，“要奋斗就会有牺牲”，这个逻辑也是一种“顺从”。既然如此，语文课堂的“批判性思维”就只能局限在“古诗文别解”上了。当然，老师们也许都明白，还可以举出更多的例子来说清这个问题。
思维有了边界，想象必然碰壁，趣味也就丧失。学生有什么必要去“碰硬”呢，他又怎么可能有精力去讨个说法呢？连老师也是这样走过来的，还是求个太平无事吧，什么都能过去的，不要和自己过不去。于是，他们要学的推导、推理、探索、假设、质疑、批判、建设，立论等运用能力也很难实践，作文没有了“我的想法”“我的观点”，思维也就不可能在作文过程中出现，他替别人帮腔，帮别人解释，这不是实用，这是“混世”。
从学生发展的角度思考，如果教学能启发他的自由思想，教师能鼓励并包容他的个人观点（哪怕这些见解是有缺陷的、片面的），他能自由地表达，畅所欲言，他怎么可能丧失自我，把作文当作恐惧的事？一个少年或是青年，表达一点个人意见就战战兢兢，他哪里能有（或“配有”）自立自信自强？且不提成才，在生活中，他能成为正常人吗？
批判性思维全面地渗透在学习中，才能真正地成为一种思维能力。中学作文教学，要引导学生关注社会，关注人生，要鼓励学生有个人见解，鼓励他们对问题独立思考。我甚至认为，一些学生不同意教师的观点，往往有理有据，不是他们不谙世事，是这些学生往往记住了基本的常识，坚守判断是非的底线，而教师在生存之路上经历了一些曲折，往往已经被生活磨得“世事洞明，人情练达”，先前的一点棱角全变得圆润光滑了。对此，语文教育该有些反思。我在教学中遇到过一些特立独行的学生，他们的作文有自由的思想，也有自由的表达，他们质疑、批判，敢爱敢恨，——他们根本不在意教师的评分。我一度产生过错误的判断，认为是性格问题或是青春期的逆反，没能从思维品质的角度、从人的发展高度去判断。我后来发现并意识到，这些学生，大多有个人阅读史，在观察和思考中形成了思辨习惯，而非简单的求异甚至对立；他未必有综合判断评价的能力，他的确看到了差异与矛盾，而教师的教学没有办法做出令人信服的解释，又没有勇气和能力和他一同去探究。当我意识到这个问题时，一些学生已离开了学校，我一直为此感到遗憾。我在教育教学工作中犯过很多错误，虽然我不断地反思、纠正，但是，学生毕竟在最适当的受教育时机，没有受到正确的引导，思维品质没能达到比较理想的状态，这会让他们在以后的岁月遭遇比较多的困难。
思想，是不能“训练”的，作文教学不要违反常识。
［原载《中学语文教学》2021年第10期］
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