美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，其中一个练习了8周，另外一个只练习了2周。
这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢?大多数人肯定认为应该是练习了8周的孩子比只练习了2周的孩子好。但是，实验的结果出人意料——就爬楼梯的水平而言，只练习了两周的孩子比练习了8周的孩子要好——练习2周的孩子能在10秒钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层，已经练习过8周的孩子则需要20秒钟才能爬到最高层。
本来在高年级很容易理解和掌握的知识如果硬要学生在低年级就去理解和掌握，为此常常采取高强度的机械性、模仿性、跟随性训练的做法，是得不偿失的，这在某种程度上不但没有实质性的效果，反而会损伤学生的学习积极性。
在教育教学中，我们不应片面追求高、难、快的做法，一味爬高，攀难的教育思想是错误的。要考虑学生的认知发展规律，不拔苗助长。虽然这些道理我们都明白，但是在实际教学工作中，往往期望学生开窍更早、学得更难、懂得更多、成绩更好。初衷虽好，同时也要考虑到实际，帮助学生正确、合理地发展。
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