随着2022高考综合改革在各地的逐步推进，在总结分析近些年高考改革经验的基础上，经过周密而充分的论证，不少省市已经制定了符合高考改革发展方向和国家人才战略的高考综合改革实施方案，对于促进普通高中高质量发展，促进高中学生全面而有个性的发展具有重大意义。爱马奇科技校安成长从2017年开始探索实施学生综合素质评价，构建了学生评价、班级评价、教师评价为一体的综合素质评价体系。结合学校实际，校安成长就“学生综合素质评价制度”谈几点认识。
NO.1
评价呈现了连续性，要做好学校意图与个人愿望的结合
学校取向和学生的自我认识要形成高度契合。即要想取得一个突出的综合素质评价表现，就要德智体美劳全面发展，就要做出突出成绩，获得较高的荣誉，丰富体验经历。
如果只关注学业发展，只会考试科目的学习，那么综合素质评价肯定是不突出的。
高考综合素质评价是过程档案式记录，不是简单的等级。学生综合素质评价模块的重点、难点以及创新点都在学生叙写成长记录上。成长记录是评价学生综合素质的重要依据，学生的成长轨迹就是通过事件、经历、数据、成绩、荣誉、成果等具体的东西来呈现的，将来为高校提供学生综合素质材料，重要的一项就是成长记录。
因此教育、培训学生坚持写、及时写、真实写，学生写成长记录既是学校的培养要求，也是学生综合素质的表现。
NO.2
评价凸显了客观性，要做好客观记录与主动引导的结合
高考改革的基本模式是“两依据一参考”：依据统一高考和高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价。“两依据”由于呈现的是量化的成绩，因此在操作上比较直观流畅。而“一参考”由于呈现出的是过程性的成长记录，主要包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动与社会实践等内容，是一种定量和定性相结合的综合素质评价，因此在具体操作和实施上就存在着很大的差异性。其中的重点和难点就是如何真实记录学生的成长足迹，特别是学生的突出表现。
客观和中性的评价导向，并不意味着学校止步于此。而是要有计划、有目的、有针对性甚至有组织的对学生进行引导，特别是学校特色发展、多样化发展以及学生兴趣爱好特长等方面，主动提供成长支架，丰富课程供给，提供更多资源与平台，做好师资对接，搭建活动场地和场所，加大信息化方面的投入，方便信息采集的及时、连续和高保真。
需要高度重视发展农村义务教育，推动建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。
NO.3
评价体现了严肃性，要做好管理工作与监督制度的结合
在具体操作中，可以充分运用综合素质评价信息化管理平台，平时学生的表现由各高中学校按照统一的要求进行动态地、过程性录入，真实反映学生发展状况，形成学生综合素质档案。为了保证信息录入的真实性、准确性，要求健全信息确认、公示投诉、申诉复议、记录审核等监督保障制度。
从学校的角度来说，一方面要公平、公正、公开地记录学生成长足迹，真实反映学生综合表现；同时又要为学生搭建多样的发展平台，提供多样化的展示机会，开展丰富多彩的实践活动，让学生有更多的阅历和体验，争取让每个学生都出彩。
乡村振兴战略实施中，需继续改善人居环境，其中垃圾和污水处理应列为当前的难点和亟须解决的重点问题。
利用校安成长学生成长大数据平台，将学生在学校的变化和进步，第一时间传递给家长，在家长共同配合下鼓励学生。在评价中，老师通过校安成长教师端APP写下激励性评语，表达真挚的鼓励和赞扬。让学生真切感受到老师的关注和爱护。
以多元评价体系为基础，校安成长创编的《学生综合素质评价报告手册》，对学生成长发展过程进行直观、生动地记录，从而真实、高效地对学生发展进行激励性评价。学生的每一次进步、每一个闪光点、每一次良好的表现，都将被记录下来，成为人生的亮点，进步的阶梯。
这个报告手册里凝聚了老师和家长们的心血，更是学生自身的努力和付出得到的成果。通过学生成长手册，学生和老师们共同创造一个又一个感人的瞬间，这些瞬间生成的成长记录，可以清晰地还原和再现每个学生成长和进步的足迹，对于学生的继续成长更是一种激励，毕竟自己的故事，更能感动和激励自己。
每个月一次的自评、他评和家长评、老师评，保证成长的过程中有家长和老师的积极参与，更保证每一步成功都有人在一旁鼓掌喝彩、加油激励。
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