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每次讨论到教育问题，最后我们都会有一个指向——应试教育；从百度搜索“应试教育”，得到的各种解释也都以贬义为主。对此，我们不禁要问：应试教育就那么不待见吗？应试教育有罪吗？
今天，杨老师就来盘点盘点。
一、应试教育的概念及在我国的发展概况
首先明确一下应试教育的概念。
所谓应试教育就是“以考试为手段，以培养应试能力、追求高分和升学率为主要目标的教育。”
显然，应试教育就是一种竞争型的教育，考试就是这种教育的竞争方式。
纵观人类的发展史，我们不难发现：竞争是人类的本性，也正是通过竞争，人类才进化到了现在的智人模式。可以说，没有竞争，就没有人类的一切；有人类的地方，就会有竞争存在。
我们玩游戏，希望过关斩将；我们跑步，希望冲在最前面；我们玩球，希望能赢对手；我们玩牌，希望能够取胜；我们学知识，当然也希望能比别人学得多，学得扎实……
可以说，在我们的学习生活工作中，竞争是一种常态，竞争激发动力，竞争激发创新力！从这个意义上来说，应试教育顺应了人类争强好胜的特点，是一种自然教育。
那么，应试教育在我国的发展状况如何呢？
1977年，全国恢复高考，全国性的应试教育就此拉开了序幕。
1977~2002年，由于高等教育毛入学率（即高校在学人数与适龄人口（18~22岁）的比例）均处于15%以下，高等教育被称为“精英教育”。在这一阶段，应试教育主要体现在初中与高中，初中毕业生的首要目标是考上普高，高中毕业生的首要目标是考上大学。
2003~2018年，由于高校扩招，高等教育的毛入学率快速提升。根据百度提供的资料显示，这一阶段的高等教育毛入学率处在15%~50%之间，因此，这一阶段的高等教育被称为“大众化教育”。2019年，高等教育的毛入学率达到了空前的51.6%，高等教育被称为“普及化教育”（毛入学率在50%以上的教育）。
在这两个阶段，标志性的考试有：上初中有择校考试，上高中有“中考”，上大学有“高考”。应试教育在基础教育（小学，初中，高中）得到全程体现，有的甚至渗透到了幼儿园。但无论是小升初的择校考试，还是“中考”、“高考”，考生的首要目标都是考上一所好学校：“中考”希望考上重点高中，“高考”希望考上重点大学，特别是曾经的211、985等高校，以及现在的双一流大学。
我国的应试教育就是这样，在“高考”的引领下，由高中扩展到初中，再由初中蔓延到小学，甚至幼儿园。
这是喜，还是忧？
二、应试教育在我国发展中的“喜”与“忧”
我们还是从“高考”的“喜”“忧”说起。
从1977年的“高考”开始，高等教育经历了由“精英教育”、“大众化教育”向“普及化教育”的过度，体现了我国的应试教育由“效率”向“公平”的过度，较充分地满足了适龄青年上大学，上好大学的意愿。
“精英教育”体现了应试教育的“效率”。在这一阶段，正是我国改革开放的初期，各行各业百废待兴，急需要各种各样的专业化人才。我们通过“高考”选拔了大量优秀的高中毕业生上大学，再用国家的财政资金培养这些大学生，最后将这些高校毕业生输送到各行各业，成了我国改革开放的中坚力量。
这一时期由“高考”所导致的应试教育对曾经受到重创的中国教育点燃了一把“星星之火”。但“适龄青年高涨的上大学需求”与“紧缺的高校教育资源”之间的矛盾依然突出，于是从1999年开始，高校扩招、民办高校、独立学院等教育激励政策陆续出台，高等教育进入到了“大众化”阶段。“星星之火”开始燎原！
从“大众化教育”到“普及化教育”，体现了应试教育的“公平”性。大量普通百姓的孩子有了更多上大学的机会，大学教育逐渐成了全社会的公共产品，使得“适龄青年高涨的上大学需求”与“紧缺的高校教育资源”之间的矛盾逐步得到了缓解，全民的文化素质开始有了实质性的提高。
那么，这样一种既符合人性，又促进教育繁荣、全民素质提升、体现着公平的应试教育，为什么现在成了许多人攻击、抹黑的对象呢？应试教育的“忧”在哪里？
要回答这个问题，我们还得从我国应试教育发展的第一阶段——精英教育说起。
应该说，在1977~2002年间的精英教育，是应试教育的探索发展阶段。在这一阶段，参加高考的孩子们，其父母辈大多没有经过高等教育，有的甚至还是文盲。这些父母对孩子能有高考这一人生的上升通道非常重视与珍惜，所能给予的帮助是：创造良好的家庭学习环境；孩子想买书，给钱；并在伙食上给予充分的营养保障。
在这一阶段，校外培训机构很少，学生有问题主要是找学校老师解答，或是学生之间相互讨论学习，取长补短。家长很少焦虑，对孩子的学习成长充满着信任与期待。
因此，在这一阶段，全国上下对应试教育都持积极肯定的态度。
2003~2018年间的大众化教育，是应试教育的快速发展阶段。在这一阶段，高校数量激增，高校招生人数激增，高校录取率快速飙升，孩子们上大学读书的机会越来越多。
同时，在这一阶段，参加高考的学生一般以独生子女为主，而考生家长往往都有较高的文化素养，有的甚至是精英教育下的人才，对孩子的期望值比较高，对孩子学习的影响力也越来越大，有的甚至亲自“操刀”，辅导孩子复习。
此时，有些辅导不了或没有时间辅导孩子学习的家长则开始着急，特别是事业有成、经济宽裕的家长，迫切需要寻找孩子的课外学习辅导员，再加上从事基础教育的老师工资待遇不高，从而摧生了课外培训机构的快速增长。
本来这是一件良性互助的事。但在本世纪初，在一部分课外培训机构的带动下，课外辅导出现了畸形发展的态势，逐渐将中高考时期的竞争演变成了整个基础教育阶段的恶性竞争。一些唯利是图的培训机构将培训目标从中学生转向了小学生，甚至幼儿园的孩子，并在这些孩子的家长中通过各种手段制造紧张的教育气氛，使家长产生焦虑情绪，家长再将这种焦虑情绪转嫁到孩子身上，这对于稚嫩期的孩子不啻是一种摧残！其中影响最大的做法是：对“不要让孩子输在起跑线上”的误读、“超前学习”、“快速提分”等。
“不要让孩子输在起跑线上”是2002年以前，由时任教育部副部长韦钰院士首次提出，其本意是“从孩子一生下来，父母就要给孩子提供一个稳定的、温暖的、健康的、互动的环境（即陪伴），而不是让孩子早认字、背诗、读英语，更不是把小学的课程提前教给幼儿等”。
然而，一些校外培训机构曲解韦钰院士的本意，将此作为招生宣传的招牌，不断在家长内制造紧张恐慌情绪，并推出“超前学习”、“快速提分”等教育培训产品，将小学课程提前到幼儿园，将初中课程提前至小学，致使超前学习愈演愈烈，导致基础教育畸形发展。
同时，过分夸大名校的作用，鼓励考生和家长，非名校不上，非北大清华不上，将211、985院校抬到了史无前列的高度。
一些用人单位也推波助澜，非名校不录用，非研究生不录用，使得应试教育从幼儿园、小学到初中、高中，甚至大学，变成了学生之间进行残酷“屠杀”的工具。
放在任何一个国家，优质教育都是稀缺的。如果大家的眼睛只盯着这些稀缺的教育资源，不管孩子的状态如何，不断鼓动家长和孩子去搏杀，去争夺那有限的优质教育资源，那么最终的结果是：少部分孩子争取到了，但大量的考生和家长都会严重受挫，身心受到极大的打击。此时，最开心的是培训机构，因为在“成功家长”和“受挫家长”的双重影响下，下一批考生将会更加看重课外辅导，更加重视超前学习，从而使得培训机构门庭若市，生意极好。
这样一种应试教育的恶性循环，肥了培训机构，苦了家长和孩子，家长的内心很纠结。
不参加课外辅导吧，怕孩子落伍跟不上；参加课外辅导吧，怕苦了孩子，钱打水漂。这种纠结的情绪也导致了一部分家长或孩子的心理失衡，严重的甚至出现孩子自杀，家长自杀或他杀等现象。
综上所述的就是应试教育的“忧”，当然是包括但不限于，是人们对应试教育持怀疑甚至否定态度，不断进行攻击抹黑的主要原因所在！
那么，如何解应试教育的“忧”？难道应试教育有原罪？
对此，杨老师通过分析研究，提出了一个解决方案。
欲知详情，敬请留意下篇分解（待续）
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