21 古诗词三首课前解析，我来为大家科普一下关于五年级语文上册古诗三首教案20课?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!
五年级语文上册古诗三首教案20课
部编版小学语文五年级上册第21课《古诗词三首》优秀教学设计21 古诗词三首
课前解析
关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好的理解诗句和体会情感。
注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。
教学目标
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学重点
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
教学难点
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
课前准备
1.教学课件。
2.相关图片。
3.布置学生提前了解诗人的相关信息
课时安排：2课时
第一课时
教学目标
1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。
2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
教学过程
一、阅读导读页，导入新课。
1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？
预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。
师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课：第21课《古诗词三首》。
板书课题。
(设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)
二、揭示课题 了解王维
师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。
板书课题，学生齐读。
1.理解题目
师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思。
预设：暝的意思是日落时分，天色将晚。所以山居秋暝的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。
师小结：“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关，通过注释是我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景色。
2.了解王维
师引导：学习这首诗之前，我们先来了解一下诗人王维。
师小结：通过资料我们了解到王维的作品很多都是山水田园诗，《山居秋暝》就是一首山水诗。
三、借助注释，初步理解诗意。
1.朗读古诗，读准字音
师引导：请同学们反复朗读这首古诗，注意读准字音，读出节奏。
（1）学生自读。
（2）指名朗读
（3）教师范读
（4）随文指导写字。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔横要变成提，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。
2.借助注释和插图，理解诗意
师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，然后在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。
1.学生自学。
2.小组合作，教师巡视指导。3.全班交流
预设：“空山新雨后，天气晚来秋。”的意思是：空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉。”
师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句的意思说的既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验想一想秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？谁再来试着说一说。
预设：空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，傍晚时分天气十分凉爽。
师评价引导：特别好，感觉有画面感了，其实“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来用自己的话说说前三句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色。
预设：空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。月光透过松林洒落下来，泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？
预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草随意凋谢吧，“我”还是愿意长久地留在这里欣赏秋景。
师小结：是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。请带着对诗意的理解再次朗读。
4.带着理解朗读古诗。
四、想象画面，体会诗中的动静之美。
1.梳理提炼出诗中描写的景物。
师：诗中都描写了哪些景物？
预设：空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、莲叶、渔舟
2.想象画面，体会诗中的动静之美
师引导：请大家读前三联，边读边想象，你的脑海里浮现出了幅什么样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？
预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。
师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。
师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。在诗中动静的描写中你还看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。
师小结：这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。指导学生有感情地朗读前三联
教师相机点拨：朗读首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前；朗读颔联，一“照”“流”，由静到动，语调要变得活泼些；颈联由景入事，朗读时声音要相对响亮、明快让人感受到动态场景。
3.补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。
教师补充资料，引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。
五、绘画诗意，体验诗情。
师引导：王维是唐朝著名的山水诗人，也是当时负有盛名的山水画家，苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画；观摩诘画，画中有诗。”那天他散步回到住处，即兴为这首诗配了一幅画。他画的会是什么呢？请大家仔细读读古诗，说一说。
1.学生畅所欲言。
2.师总结：同学们很会读诗。从你们的眼睛里，我已经知道你们有了很多发现。
六、学生自主学习《枫桥夜泊》
1.理解题意，简介作者。
(1)板书课题，并指导书写“泊”。
(2)指导学生理解题意：夜晚将船停泊在枫桥边全班交流作者信息
2.自主学习，理解诗意
师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。（1）教师出示学习提示
（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音
随文指导书写“愁、寺”：“愁”字上大下小心字底要写得舒展；“寺”的第二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。
（3）学生交流难懂的词句
教师点拨
①月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。
②霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。
③对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。
(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。
预设：漫天寒霜里，月儿在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火星星点点，诗人忧愁地看着这些景象久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声，传入客船。
3.想象画面，感悟诗人的情感。
教师引导交流：诗中描写了哪些景物？
预设：月亮 乌鸦 霜满天 江枫 渔火 客船
师继续引导：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
预设1：我看到了清冷的月亮渐渐落下，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停泊着一只孤单的来自他乡的客船。
追问：眼前的景色给你怎样的感觉？
预设：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。
预设2：我听到了归巢的乌鸦“呱呱”地啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上来。
追问：这样的声音让人感觉如何？
预设：有些凄凉、孤寂。
预设3：我感受到霜满天的寒意，难以睡时的思绪万千。进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？
预设：愁
教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。
四、指导背诵
第二课时
教学目标
1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“榆、畔”。
2.有感情地朗读、背诵《长相思》
3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学过程
一、复习背诵前两首诗，导入新课
师导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，咱们先一起来背诵一遍。
师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》
二、回忆有关“词”的常识，了解作者。
1.回顾“词”的知识。
师引导：大家自己读一读，说一说《长相思》和前两首古诗形式上的不同。
预设：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。
2.了解纳兰性德。
三、读准字音，读通句子
1.让学生自由朗读这首词，要求读准字音，读通句子。
2.指名读，随文指导学习生字。
(1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”，指的是山海关
(2)畔：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“边”(3)聒(guō)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思。
(4)更(gēng)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”
3.随文指导“榆、畔”的书写
(1)“榆”：“木”的末笔“捺”应改成“点”。
()“俞”第一笔“撇”行笔到“木”的“短横”下，“月”的第一笔是“竖”，不要写成“竖撇”(3)“畔”：左缩右展，左低右高，“田”的末笔应与“半”的第二笔“横”基本对齐
四、借助注释，了解词意。
师引导：以小组为单位合作学习，借助注释和插图，疏通本首词的大意，小组内交流不理解的地方。
1.小组合作。
2.全班交流。教师相机点拨疑难问题。
预设1：:山一程，水一程：翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水。
预设2：风一更，雪一更：又是刮风，又是下雪。这里形容风雪交加，天气恶劣
3.引导学生用自己的话说说词的大意：谁来试着用自己的话来说一说这首词的意思？
预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。
五、边读边想象，体会作者情感
1.指导学生朗读上阕，体会行军的艰难。
师引导：边读边想象“山一程，水一程”的画面，想一想，诗人“身”在何处？
预设：诗人和将士们身在征途之中。
引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
遥远与艰辛 预设：山：崇山峻岭、悬崖峭壁水：波涛滚滚、巨浪滔天 。从中感受到了将士们行军的
2.教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？
预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观朗读下阕，体会作者思乡的情感。
(1)指导学生朗读下阕，并播放风雪交加的音，让学生边读边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景
预设：“风一更，雪一更”描绘了一幅风雪交加整夜持续不断的场景，表现了气候环境的恶劣
(2)提问：在下阕中，还有哪里能让你感到风雪交加、天气十分恶劣？
预设：聒碎
追问：你是怎样理解“碎”字的？
意 教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。
引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。
(3)教师出示家乡风雪图、关外风雪图。引导学生对比画面，朗读后交流感悟：难道家乡没有风雪声吗？在家里听到风雪交加的声音，心情和诗人在塞外听到时有什么不同？
预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。诗人这个时候会格外思念家乡
(4)指导学生有感情地朗读，试着把作者浓浓的思乡情读出来。
又 点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不
温 是韵脚，但读时也要适当拉长声音，以读出韵味。
(5)学生练习背诵《长相思》。
六、布置作业
1.把这首词背给家人听，并用自己的话说说大意
2.选做：搜集写景的古诗词。
教学反思：
五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进纳兰性德的内心世界，揣摩词人的情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象、感悟、领会词人的情感，倾听他心灵深处的声音。
朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师关键时刻深情地诵读，真正地、巧妙地将学生带入一个玄妙的境界。
调动学生的情感，找出词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通本词之后，我将“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，学生第一时间是再将本词朗读一遍，朗读之后，有一些同学开始举起了小手。第一个和大家分享的是：“山一程，水一程。”学生能够感受到作者所率领的军队山水兼程的情景，同时也创设情境，结合“身向榆关那畔行，夜深千帐灯”来理解纳兰性德跋山涉水向榆关进军的场面，感受军人之多，队伍之庞大。那么这些就是学生对文本深刻的认识与解读，并通过语言的描述呈现出来，这就是我们想象的开始。
想象不能算是最为彻底地激发学生内心的情感，教学中我让他们经历想象的心灵历程，想象故园的亲人思念纳兰性德的情景。为了更好地体会作者此时的心情，我将作者此时所处的状况和心中的家乡形成鲜明的对比，让学生畅所欲言。
一堂课下来，孩子们的表达欲望很强，结合词中的意境和想象的画面，刻画出一个深夜难眠，思念家乡的士兵，作者的思乡之情也就很自然地从学生口中流露出来了。
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