基于学校主题式教学研究的需要，结合〈义务教育化学课程标准〉（2011年版），我们重新整合了鲁教版九年级化学教材，在学习完水、氧气、二氧化碳后，开始了金属的学习。知识由具体的点到了一个面的学习，因为跨度大，有部分学生也从明白走向了迷蒙。静思，发现原因有以下几点：
1、对新出现的化合物名称不认识，构成不了解。
像本节课出现的化合物名称——酸、盐，没有提前的知识铺垫，一下子空降在学生面前。"酸"还好点，在《大自然中的二氧化碳》一节中，学生还接触过盐酸和碳酸，最起码知道盐酸怎么写，也知道盐酸能和某些物质发生化学反应；而对于"盐"是啥鬼，学生是真蒙啊，一说"盐"，他们就认为是食盐，哪来这么多陌生面孔啊？！
2、忘记化合价知识，不能根据化学式正确读出物质名称。
虽然"盐"的定义学生没有接触过，但在学习《物质组成的表示》时，学生已经具备了应用化合价进行读、写、算的能力。今天看来，在力的作用下，这部分知识又大多反回到了老师手里。像课本中出现的CuSO4 、AgNO3 这些最基本的物质学生已经不能正确熟练地读出来了。
3、需要识记的内容太多，一时难以消化。
本节课从表面来看需要记住的知识就包括金属活动性顺序、规律；有关化学方程式的书写及规律；实验现象；单质铁反应时的特殊情况都需要记忆。但课堂上留给学生记忆的时间是有限的，只有少数学生能达到当堂记住。还有就是即使学生记住了，没有及时的巩固提高，学生的记忆也是无用功。
主题式教学的目的是让学生学得轻松、学得条理，更好形成自己的知识框架。为此我设计了如下的教学策略：
1、在课堂导入环节，从元素周期表入手，由得失电子的分析到化合价的复习，进而把本节课中需要的酸、盐的化学式呈现出来，让学生读、算。
2、简单介绍酸、盐的知识。
如，先让学生写出盐酸、碳酸的化学式，然后分析它们名字中都有一个"酸"字，所以它们是一类物质——酸，进而增加硫酸和硝酸的认识。对于"盐"的认识，告诉学生食盐的主要成分氯化钠只是"盐"这一大家族中的一员，接下来举例氯化亚铁、氯化钙、氯化镁，让学生发现它们化学式书写上异同，这样就突破了含氯的盐的认识，然后以化合价中的"酸根"作为切入点，常识与其它的盐打招呼。
3、设计有梯度的练习，记学生在实验－结论－应用的过程中消化知识，并形成能力。
化学是以实验主的学科，让学生在实验过程中形成能力是最便捷的途径。在实验学案的设计上每个小主题都有三部分组成：探究实验、结论、针对该知识点的两到三个练习。这样学生既避免了死记硬背，也实现了知识的融会贯通。
"路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。"课堂教学没有最好，只有更好。让我们在且教、且思、且研究中不断前行。"虽终不能至，然心向往之。"
记我们用双手托起明天的太阳！！！
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