“万般皆下品，唯有读书高”。这是我国早期古代先贤一直信奉的传统信条。
明诗人林鸿也道：“一语不能践，万卷徒空虚。”也正是此意。
“文字即信息、阅读全靠脑”是当代科学的一种常见理念。
对于启蒙孩子英语的家长来说，刷分级读物已经成为英语启蒙界的一股清流，如何刷，如何有效率的刷，成为萦绕家长许久的难题。
因此，“精读”和“泛读”两种耳熟能详的阅读方法也逐渐进入人们的眼帘。
一、精读”和“泛读”的概念1、精读：
这种主要是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的读书方法。
即精细深入地阅读。要求“字求其训，句索其旨。”
精读的练习也是相当多的，阅读文章回答细节问题、为文章填空、给段落取标题、打乱文章段落顺序让你排序的等等。
但凡接受过社会主义九年义务教育的，应该都明白其中的痛楚。
说白了，精读约等于阅读理解。
2、泛读：
顾名思义指广泛地阅读，特点是读者更关注整体含义，而非个别词句，更加尊重孩子学习自身的意愿。
泛读可以从分级阅读入手，再进阶到章节书本。这个阶段需要看各种不同的书。要从量变到质变，是需要大量的积累。
泛读真的是符合British Council(英国文化协会)所提倡的“enjoyment”，即兴趣而读。只要是孩子想读的，都给他读，多多益善。
也就是进行大量地原版阅读。一般精读，是区别与泛读而言的概念，指深入细致地研读。
对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就是精读。
精读和泛读是两种不同的阅读方法。
它们各有特定的目的, 然而总是相辅相成、相互补充的。精读为泛读准备条件，泛读则巩固和发展精读的成果。
2、精读和泛读侧重点有什么不同？经过长时间的研究，鱼sir认为精读和泛读主要存在以下几点比较大的差异。
1、对孩子学习的注重点有所不同。
精读课文关注学生的知识与技能的均衡性，为泛读的基础能力进行开拓、强化，学生通过有选择地自主阅读，提高阅读能力。所以说，精读是基础，泛读是发展，是提高拔尖。
2、学习重心不同。
精读课文传授方法、教给策略，泛读课文迁移方法，举一反三。就教学而言，精读是主体，泛读只是补充；但是就阅读效果而言，精读是准备，泛读才是主导。
3、具体学习模式不同1）精读：需要整体感知，抓住重点，深入领悟，细扣字眼，在这个基本式的基础上。比如可以用创设情境，反复诵读语法知识点，穿插老师或者父母的评读的思路进行学习。
精读从本质上说，是一种思维的训练。它约等于阅读理解，但是并不是阅读理解。国内英语的阅读理解，并不能做到这种思维训练。
2）泛读课：就算是多多益善，但不能“佛跳墙式”的一锅乱读，而是一种“爬梯式”阅读。这也是为什么国外各种阅读测评（如STAR测评，蓝思指数测评）非常盛行的原因。
所以，泛读要做的是“记录”，记录所读的内容，按照合理的难度梯度去安排每个阶段、足够多的阅读。
讲到这里，很多家长会问：那么如何开展精读和泛读呢？
“精读”的完成对于家长或者老师的依赖度非常高，这也就决定了我们选择“精读”的三大指标：
1. 内容篇幅比较短，不宜过长。
2. 难度要略高于孩子的现有水平，作为一种挑战性阅读。
3. 针对性要强，要带有明确的阅读目标或任务。
生活中常见的杂志、科普文都符合，此外像家长经常接触的
RAZ、海尼曼、牛津阅读树这类题材丰富的分级阅读，有一些就可以拿来做精读。
而“泛读”，前面也反复强调，是由兴趣驱动的。
著名的木桶效应中曾提到：
一只木桶，里面可以装多少水，取决于最短的那根木板。
而孩子是为了在泛读中获得阅读的喜悦感。因而为了保证“泛读”最短模板的长度，提高孩子的兴趣下限，最好遵循以下几个标准。
1. 难度适中，生词量不超过10%。
2. 不必纠结孩子在其中学到什么，只要孩子喜欢即可。
因此，故事题材、知名儿童小说都可以做泛读。可以参考各大杂志评出的top10、前百的经典图书，都是适合拿来做泛读的。
4、精读和泛读怎么搭配？这里要强调一个问题，精读和泛读要如何搭配使用呢？
二语习得专家克拉申博士（Stephen D. Krashen）提出的二语习得理论中，最为大家熟知的就是ｉ＋１语言输入假说。
克拉申认为：
“当外语学习者接触到大量"可理解的语言输入时，语言习得才可能实现。”
如何理解“i 1”理论呢？
i表示孩子的现有水平，即孩子可以理解的部分；1是指孩子可以自然获得新的语言知识的部分。
我们将其运用到阅读上，如果孩子要在阅读中获得能力的增长，一定要保证阅读中孩子可以理解的部分是可以确保得到1这个部分的获得的。
要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话等一套“组合拳”才能奏效。
结合这个原理和中国孩子阅读的习惯，鱼sir建议精读和泛读的比例为1:5。还是那句话，泛读的数字越大越好，不要再低于5了。
5、关于精读和泛读的一些误区1、精读效果一定比泛读好吗？
鱼sir回答：并非如此。 孩子的综合阅读能力，是精读和泛读两者相互结合的产物，幼儿早期最重要的是量的输入、积累和沉淀。
切勿为了“题感”而偏向“精读”，也消磨了孩子对阅读的热情。
2、孩子总读那几本书，好像没什么效果？
根据认知心理学家研究指出，3-6岁的孩子对喜欢的东西一定具有重复的倾向。与其怀疑孩子是否是一无所获，不如反思一下是否是在选材上有失偏颇。
在3-6岁早期阅读的阶段，我们最重要的目标是解决孩子读的问题，一定要让先爱上阅读。在这之后，我们再去考虑，是否读得不够深入，是否读的太慢了等问题。
3. 我看我孩子拿着点读笔，好像都会了？
分级读物所谓的“会”，不是纯粹拿着点读笔点读，而是严格意义上的自主独立阅读。是整体而言，孩子的阅读是流畅的。
总而言之，精读和泛读要相辅相成，互精读是主体，泛读是补充，从发展的角度来看，精读是基础，泛读是应用。
只有这样，才能做到精泛齐进，才能真正有效提高孩子的英语综合水平。
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