1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
重点
1.把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
2.课文是如何把爬山过程写清楚的。
难点
1．如何抓住课文的重点内容。
2.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
3.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学策略：1.字词教学
教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
3.情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
学前准备：1.预习提纲
（1）认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
（2）朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
教学过程：第二课时
课时目标：
1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
3.课文是如何把爬山过程写清楚的。
教学重点：课文是如何把爬山过程写清楚的。
难点问题:不清楚课文是怎样把爬山过程写清楚的，如何抓住课文的重点内容。
应对策略:➢围绕“我不敢爬，我和爷爷相互鼓励”进行学习:“我”的感受，“我” 和老爷爷的对话，“我” 爬山的动作。➢一边读一边勾画写内心想法、人物对话、表示动作的词句，学习抓住怎么想、怎么说、怎么做把事情过程写清楚的方法。
一、 导入新课，复习字词
二、 回顾课文主要内容，说说课文是按什么顺序写的。
三、 聚焦重点段落，学习把事情的过程写清楚的方法。
（一）学习爬山前（1——5自然段）
1.引导学习第二自然段。 (1)出示学习要求:默读课文第二自然段，勾画写爬山前“我”怎么想的关键词句，体会“我”的感受。 (2)学生交流勾画的词句，并说出自己的感受。 重点关注“我爬得上去吗”“真叫人发颤”，师生共同梳理，相机板书:爬山前(怎么想)一不敢爬 (3)指名朗读第二自然段，表现“我”的畏难与害怕。
（4）“我”为啥如此害怕呢？学习抓住天都峰的特点：高、陡。“在云彩上面哩”“似乎是从天上挂下来的”运用的是什么修辞手法？有什么作用？夸张。形象地写出了天都峰的高和陡。
（5）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。
2．自由读文，根据课文内容提出问题。
预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？
3．读读议议，解决问题。
（1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③（课件出示句子）引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
你从老爷爷的话中体会到了什么？
从“咱们一起爬吧”可以体会到“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量，更加坚定了勇攀险峰的决心。
（2）“我们”是怎样爬天都峰的？
①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
这一段写“我”爬山时的样子，是什么描写？运用了什么修辞手法？有什么样的表达作用？
②这些加点的词语说明了什么？
预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的奋力攀爬的勇气。
③阅读第7自然段，从“爬呀爬”“终于”分别表明了什么？
“爬呀爬”表明了爬山的艰难和时间之久。
“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？
（3）阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。
四、总结课文，联系生活实际谈感受
1．读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
课件出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
设计意图：
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
总结本课写清事情的方法：
“我”开始不敢爬,最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山的过程写清楚的?
通过叙述“我”的所见、所听、所想，对“我”的心理、语言、动作等加以描写，运用比喻等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地展现了出来。
六、拓展阅读，学习写清事情的方法
利用习作例文《小木船》，进一步明晰一件事情哪部分重点写。 (1)提示:写事情按照-定的顺序来写，别人才能看得明白;把重点部分写清楚，才能吸引人。大家翻开书，看一下《小木船》这篇文章。
(2)提问:这篇文章重点写了哪部分?
预设1:重点写了“我”和陈明友谊破裂的过程。
预设2:还重点写了“我”和陈明和好的过程。
(3)提问:那什么内容作者写得很简略呢?
预设:“我” 和陈明的友谊破裂了很长一段时间，但是这个经过写得非常简单。 小结:是的。作者根据文章的需要重点写了事情的起因和结果，对于经过写得反而很简单。所以，我们写事情也要根据需要决定哪部分重点来写，不能简单地认为事情的经过就一定要重点来写。
七、讨论总结写清事情的方法
1.要想写清楚事情，要把事情的起因、经过、结果写清楚，时间、地点、人物交代明白。
2.把看到的、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。
3.恰当运用动词把做的过程写清楚。
4.我们写事情也要根据需要决定哪部分重点来写，不能简单地认为事情的经过就一定要重点来写。
5.要想写清楚事情，还要写好每一个细节。
6．把对话与人物的神态、动作结合起来描写，恰当的反应人物的情感变化。
7.通过叙述“我”的所见、所听、所想，对“我”的心理、语言、动作等加以描写，运用比喻等修辞手法,将“我”爬天都峰的过程细致而生动地展现了出来。
八、初试身手
写自己做过的一件事情，把过程写清楚，注意用上我们学过的写清一件事情的方法。
教学反思：
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。
