曾经有一名老师问我一个问题，说如果把学校看成一个企业，那学校的产品究竟是什么？是学生吗？这个问题其实值得我们教育人认真思考一下。
在学校老师和学生之间，存在着需求与供给的关系。学生提出需求，老师解决供给，学生和老师组成了一个小型经济社会。老师的供给，主要包括课程、交谈、开导、榜样行为等。老师的工作，是通过课程的供给，去满足学生的需求。所以，学校的产品，是老师的产品；老师的产品，就是满足学生需求的课程。
但人们习惯于把学生视为学校的产品，正是如此才有了对学生的“加工”和“塑造”，才有了生源买卖大战，狂炒状元的媒体大战。其实学生并不是学校的产品，他们是真正的“顾客”，学校提供的产品应该是课程，一所学校提供的课程越丰富，学校也就越受学生、家长的欢迎。
记得课标里有这样一句话，“老师要善于开发课程资源”。所以我们老师要努力成为课程资源的开发者，用课程来满足学生的需求。那怎样才能做好课程开发呢？老师就是要善于寻找自己学校的课程优势，多问几个问题，如家乡有什么样的课程资源？家长中有什么课程资源？所在的社区有哪些课程资源？学校有哪些特色？学校可以提供哪些帮助？自己的兴趣爱好有哪些？总之学生如果喜欢漫画，可以考虑开发漫画课程；如果喜欢集邮，可以试试跟孩子一起来品评邮票中的风景、人物；学生喜欢研究谜语，就可以做谜语课程……
在丰富的校本课程中，家长是一个特殊的群体，更是一个蕴藏着丰富的课程资源的群体，是一座资源宝库。班主任、科任老师都要善于去挖掘这座宝库。
我们学校106班就开展了一次“智慧家长”进校园的活动，每周班会邀请一个家长来给孩子们讲课，家长进课堂，学生非常好奇，听课特别认真，看到别的同学家长能进教室讲课，每个孩子都想自己的爹妈也能来学校讲课，从一定程度上说，这个活动促进了家校联系。家长课程内容也丰富多彩，有安全问题的，如《认识电梯安全，冲突中怎样保护》，有讲阅读的，如一默书房的创始人来给孩子们分享《读书的意义》；有开酒庄的家长分享《正确的认识酒》的小课程的；有儿科医生分享《身体不舒服了怎么办》的；有眼科医生给孩子们分享主题《梦是怎样形成的》的；有面点协会会长给孩子们分享主题《面点小知识，珍惜粮食》的。一个学期，家长进课堂给学校带来了一股清新之风。
家长进课堂给学生上课成了一种常态。有一天，一名班主任邀请我到他们班听课，说是一名家长来班上给学生上一节非遗课，重点介绍有关非物质文化遗产——扎染蓝染的特色。家长进课堂，我自然很感兴趣。一听课，感觉家长准备非常充分，一招一式，很有老师范。先介绍了什么是非物质文化遗产，再说到客家的扎染蓝染的特点、制作方法和流程；第三步家长现场演示，制作了一份蜡染作品，最后让孩子动手再制作一份。从一堂课看，学生始终充满着浓厚的兴趣，跃跃欲试想动手制作一份作品。
家长作为一种隐性的教育资源，具有丰富性的特点。家长资源看起来很丰富，但却是零散的，不成体系的。那学校怎样才能把这么丰富的家长课程资源开发出来，充分地利用好呢？这就需要学校做大量的基础性工作，首先要依据教育教学目标，拟定家长资源开发实施方案，对家长资源的类型、开发动态、服务方向、场地要求等进行分析、归类，建立系统性的家长资源档案库，以丰富学校教育资源储备，满足教育教学所需。
家长作为一种隐性的教育资源，还具有再生性的特点。在某种意义上说，家长资源也是可再生资源，学校每年都会迎来一批新生、新家长，家长资源取之不尽，用之不竭。因此，学校依据开发实施方案，每年都要对家长资源进行评估，及时更新与调整家长资源库，把参与热情高、责任心强、具有较高质量的家长资源置于优先位置。
家长作为一种隐性的教育资源，它需要不断地去挖掘开发，其价值才能产生。老师需要有课程开发意识，善于根据学校的办学目标，识别家长群体中的课程资源。老师要主动热诚地邀请热心教育的家长走进课堂，发挥每一个家长自身职业优势资源，为学生讲述社会大百科，形成别具特色的家长课程。
开发家长资源，让家长走进课堂，其价值是多方面的。于学生而言，因是家长讲授课程，他们有无限的新奇感，从而激发他们的探究欲望和学习情趣；于家长而言，有了深入了解学校教育教学思想、孩子学习规律及特点的机会和平台，在“家长课程”的深度参与过程中，家庭教育更具有专业性和针对性；于学校而言，优势的教育资源得到充分运用，学校教育和课堂教学获得有效补充，课程资源及校本研究都更加广泛而丰富。
家长资源被充分开发和利用是一件各方受益的事情，我们何乐而不为呢？
