图源：《逃避可耻但有用》
作者：拙棘
本号原创
很多文科学者最初是理工科出身，夸张点的像赵鼎新老师，都已经拿到昆虫学博士学位了，还转行成了顶尖社会学家。反过来，文科出身最后变成理工科大家的就凤毛麟角了。
这里没有任何比较文理科高下的意思，而是想借这个现象说明一个事实：文科很大程度上是可以自学的，但理工科几乎不可能离开系统严格的专门训练，哪怕是中小学数学，漏几节课也很难自己补上。
文科可以自学，大学阶段的文科尤其如此。那么，为什么我们还要到教室里上课呢？
如果老师只是照本宣科，把教材做成PPT念一下，那很多课确实没必要上，自己看书效率高多了。我斗胆认为，以国内一般的教学水平，如果不是为了刷绩点，而是真心想学点东西，并且天分还过得去，那就应该多逃课、多泡图书馆。
国内的大学课堂教育有两个问题，一是课太多，二是教材和教学偏灌输而非引导。
在大学阶段，除了体育课之类的文体课程，一学期上三四门就是极限。只有这样，老师才能安排大量的阅读材料。否则学生一天到晚背着书包在各个教室间疲于奔命，不可能有时间一周读一两百页文献。而只有配合课堂之外的大量阅读，课堂教学才能告别照本宣科，经典细读、论证拆解之类的教学方式才能实施。
西方有大量面向不同层次读者的导读性著作，教材很大程度上就是主题导向的导读性著作，课堂教学特别是本科阶段的教学目的也是引导学生，把学生引入门，而非灌输知识。入门之后老师就不用操心了，学生自己就能知道接下去该看哪些书了。
这里的关键在于，要摆脱一种中小学式的灌输式教学取向。中小学阶段教的是一些公认的甚至可以说是客观正确的基础知识，学习的取向是理解、接受，有时甚至要先接受再理解，从而为独立思考、创造性研究打下基础。但到了大学阶段，知识越学越深，公认的说法越来越少，最顶尖的学者相互间也没完没了在吵。此时，正确的做法不是传授正确的理论——这多半只是自封的而非公认的——而是给出文献脉络，说明在这个问题上有哪些绕不过去的重要观点，这些观点相互间是怎么交锋的，是如何在交锋过程中衍生出各种具体版本的，如今发展到了哪一步，接下去有哪些可能的发展方向……
课堂教学还是有许多难以被自学取代的优势。
首先是具体性。书虽然是为特定读者群体写的，但这个群体总归比较庞大模糊，因此书不会那么贴合每个读者的接受水平。而课堂教学是非常具体的，老师可以根据学生的知识储备、学习能力调整教学的难度和节奏。
其次，有些老师本就是特定领域的重要研究者，只有在课上才能听到他的最新思考。
最后也最重要的是纪律。自学要求学生有强大的自制力，而大部分人很难在学习这么枯燥的事情上做到长时间的自我约束，而课堂教学能够借助很多手段约束学生。
当然，只有告别照本宣科，课堂教学的这些优势才能说服聪明向学的学生回到教室。
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