原文摘自：复旦大学19级英语系研究生王仪诗 《多语教育与多语研究》公众号编译文章
教育中选择何种语言对很多政策制定者来说都是一个挑战，非洲的很多家长及政策制定者都担心教育中若以母语为基础，会挑战官方语言在课程设置中的地位，最后影响其习得。诚然，大多数学生是在学校习得官方语言的，有调查发现在非洲不同的国家和地区，只有5%至15%的孩子进入小学前掌握了国际官方用语。往期推送已经为大家讲述了非洲的多语现实，本期将介绍应对非洲多语现实的教育措施，即政策制定者应该如何平衡官方语言和非洲本土语言在教育中的地位，实现全民的终身学习。
南非提高民众读写项目中的小组学习（图：联合国教科文组织终身学习研究所）
非洲的语言使用结构
习得并使用多种语言对非洲家庭来说是很稀松平常的一件事，在这样的大背景下，单语使用者在各方面的社会参与和交流沟通中难免遇到困难。
塞内加尔一地区人们掌握的语言资源 （图：联合国教科文组织终身学习研究所）
（注：塞内加尔位于非洲西部凸出部位的最西端，首都为达喀尔，是世界上最不发达的国家之一。塞内加尔的官方语言是法语，全国80%的人通用沃洛夫语。）
在非洲，书面和口头交流中使用的语言可以分为五个等级，如下图所示：
非洲国家社会语言现实的模型（图：联合国教科文组织终身学习研究所）
在国家和国际层面，官方语言最为重要；但在地区和地方这一层面，地区和地方语言也同等重要。那么，如果要避免在不同层级间产生语言障碍，教育部门应该采取什么措施呢？应对这个问题，鼓励采用官方语言、国家语言和地方语言三种语言并行的政策，实现以上模型中不同层级间的有效沟通，这项政策应该在课程标准中有所体现。
乌干达的英语指示牌（图：必应）
（注：乌干达的官方语言是英语和斯瓦西里语）
教育应该增强社会凝聚力
理想化而言，教育应该体现出非洲国家不同层面的语言现实，将不同的社会阶层紧密联合起来，进而促进交流、民主治理和权力与财富的分享。目前教育部门并没有起到在多样性中培养包容性的作用，教育政策对官方语言的过度强调和依赖，反而加大了不同语言层级间的矛盾和壁垒。人们应该发展培养语言意识，同时学习多种语言和文化，发现不同语言和文化间可以互补的地方，在非洲这个多语的现实环境下成为一个出色的沟通人。
建议在非洲实行双语/多语的教育，也就是说，鼓励儿童同时学习官方语言（指国际交流中常用的语言）和母语（或任何自愿选择的第一语言）。这种教育路径既符合非洲的多语常态，又符合“人人皆可受教育”的目标。
世界上没有单语国家，即使是在所谓看上去的单语国家，也必定存在各种不同的地方方言。为了增强民众对多语的了解，消除他们的疑惑和顾虑，应该鼓励系统的多语调查或研究，来科普广大民众如今已掌握多语的实况、不同语言在不同社会领域的使用情况以及不同语言在各地的分布情况。这些研究有助于减少部分人以为多语不可控，甚至可能会造成混乱的误解。
图文来源：联合国教科文组织终身学习研究所于2010年发表的Why and how Africa should invest in African languages and multilingual education: An evidence- and practice-based policy advocacy brief
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