幽默与数学课堂同行
邢介进
斯维洛夫说：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。的确，一个小小的幽默，可以给枯燥的数学知识裹上一层“糖衣”，让学生如沐春风；它能象一种“柔化剂”，消除学生紧张情绪；它能象一支“强化剂”，使学生亢奋思维。它是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。那么，作为一线教师的我们怎样让幽默走进数学课堂呢？
一、“凤头”用幽默——引人入胜 作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。平平淡淡、僵化无味的导入会使学生分散注意力，精力不集中。而巧妙地运用幽默导入，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整节课有个良好的开端，让学生学得轻松愉快，真正体现以人为本的教学理念。
例如，教学“比例尺”新课导入时，老师故作神秘地说：“同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，它有七十二变，但那只不过是一个美丽的传说。在科学技术高速发展的今天，人们掌握的‘变’的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我的衣服口袋里装着一座楼”。“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着，教师象变戏法似的从口袋里掏出一张学校教学楼平面图。“哦，原来是一张图”！学生恍然大悟。这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，学生个个跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。
教学实践证明，引人入胜的幽默导入，能迅速集中学生的注意力，吸引和感染学生，激发学习兴趣和求知欲望，启迪学生思维，并能为学好新知识或开展教学活动创造良好的开端，，让学生以最佳的精神状态进入学习，因而倍受学生的欢迎。
二、“猪肚”用幽默——寓教于乐
一节课，学生的注意力往往不能持久，“猪肚”充分运用幽默，能使学生的注意力不断涌起和保持下去。在教学过程中“幽默”一把，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。
1、点拨
点拔是一种教学方法，更是教学艺术，其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处，点在需要时，而且在于点出妙笔生花，点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了力度，拓展了宽度，提高了效度，开启了学生的心智之门。例如，教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，这样叙述：
千 百 十 个 1 0 0 0
－ 2 4 3 今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧：“0小子”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3……
幽默像“一把最精致的钥匙，不仅开发了学生的情绪记忆，而且能深入到大脑最隐蔽的角落”，将知识的甘泉无声无息地注入孩子们那干涸的心田，让学生在笑声中不知不觉地理解所学内容，从而达到寓教于乐的效果。
2、领悟
由于知识水平、生活积累、理解能力的欠缺，学生在数学学习中遇到这样那样的难点是常见的，教学时以“幽默”的方法带学生进入学习的状态，去解析、去领悟，从而发现知识规律，激活创新的欲望，将收到事半功倍的效果。 例如，教学《两位数乘一位数》的竖式计算。
师： 看到竖式231×3，你有什么想法？
生1：我想到乘数3就是“大将军”，它在阅兵：先从个位开始，（和个位上的数相乘），如果发现有优秀的选手，就把它带到十位，（相乘满几十，就向十位进几）再到十位（与十位上的数相乘），与个位上的优秀选手合起来，（加上进位点）发现有优秀的选手，又把它带到百位，（相乘满几十，就向百位进几），接着到百位去阅兵……
生2：我想到乘数3是个好客、又有礼貌的小主人，它盛情又有礼貌地和客人——“个位、十位、百位”，依次握手……
列宁说:“幽默是一种优美的、健康的品质。”只有热爱生活并能深刻明晰事物本质矛盾的人,才具有相应的幽默感。学生的幽默，让我由衷地欣慰：是幽默，诱发了他们的想象力；是幽默，激发了他们的创新欲望；是幽默，让他们受到深刻的启迪和教育。
3、纠错
学生在作业中经常会出现同类错误。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥的方法，虽然会收到短期效果，但不能从根本上解决问题，也不能促进学生心灵的健康发展。这样，教师不妨适时地来点幽默，将错误“夸大”，来个“小题大做”，使学生对错误有个高层次的认知，实现自我改正的需要。例如：教学“乘法、加法交换律和结合律”时，一学生板演时出现错误：
357＋288＋143
=357＋143
=500＋288
=788
与学生一起观察后，我便笑道：“看来今天这个同学很有创新精神啊，三人一起乘船，其中两人交换一个位置后，就得把另外一人扔进水里啦……”同学们哄堂大笑。“可他最后还是把288补上了啊！” 明白其中原因的同学，当起了传话筒：“是啊，还算补上了，可惜，即便不被淹死，捞上来也会淹得够呛……”同学们又是一阵哄堂大笑，那个出错的同学也不好意思的笑了起来……这样做，我们何乐而不为呢？
三、”豹尾”用幽默——余音缭绕 美国的乔治·可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。”运用幽默进行课堂小结，也常能收到这样的艺术效果。它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。例如，有位数学教师讲解一副挂图时，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃声，这位老师不失时机说：“看来挂图也累了，让它也休息一会儿吧，下课。”师生同时会心的笑了起来。
幽默为数学课堂注入一脉新鲜血液，有了它，课堂如同一块磁石，富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首歌，和谐明快，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅画，精彩纷呈，美不胜收；有了它，课堂如同一首诗，“言已尽而意无穷”。总而言之，课堂有了幽默，就会更精彩，让幽默与我们的数学课堂同行吧！
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