“功课做完了吗？”这几乎是父母们下班回家见到孩子以后的第一句话。它凝聚着父母们的许多期望，又往往包含着不少焦虑。
适当做些作业是必要的，问题是有些孩子讨厌做功课。父母督责过严，就会与孩子关系紧张；父母之间看法做法不一，更为家庭增添烦恼。这个头痛的问题折磨着不少父母。
要正确解决这一问题，就应该具备科学的方法。
有些话天天说，却未必有效果。为什么我们不问问：“今天你什么课上得最有意思？”“你向老师提了什么问题？”“球赛胜负如何？”假如我们对孩子的精神生活表示淡漠，缺少起码的关注，只是想到营养与成绩，长此以往，孩子的热情与求知欲就会减退，学习日益被动。同时，对孩子的精神生活缺少关注，还会造成两代人感情上的隔阂，而感情一旦淡漠，心灵就很难沟通了。
有些话孩子听不进，可能是道理太过于笼统，如果把道理说得具体些，效果会好一些。
知识遗忘的速度并不均匀，开始学习后的第一天遗忘得最快，可能损失60％，以后则逐渐变慢。因此在学习的当天及时复习加以巩固，对提高记忆效率将事半功倍。父母可以把这个道理，结合作业用通俗的语言讲给孩子听，让他们亲身体验，使他们切实感到及时完成作业的好处，从而自愿接受作业。如果只是笼统地讲学习目的与作业态度，甚至施加压力，恐怕都无济于事。
在少年儿童的学习动机中，兴趣应占很大比重。兴趣有巨大的内趋力，可以引发奔放的热情。父母如果仔细观察，就会发现孩子在做作业时，不时会闪现兴趣的火花，父母要善于捕捉并及时“助热”。比如初中学生开始学习物理、化学，可结合课本介绍一些科学家的传记故事；小学生作文造句，可以帮助孩子创设一些有趣的情景等。
大人尚能笑谈真理，何况孩子求知呢？愁眉苦脸是什么事也做不好的。有些父母将一味宣传“苦读”的文章给孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。随着人类文明的发展，成年人都在力求愉快地进行生产劳动，我们为什么要使孩子认为读书做作业是“苦”的呢？
除此以外，父母也应尽可能把孩子做作业所用的时间和情况告诉老师。从学校的教育角度看来，这正是学校所期待的信息反馈。学校可以据此作出调节。
父母在不懈地引导孩子提高学习效率的同时，还应当劝阻孩子不要“挑灯夜战”。在肯定其热情的同时，要讲清危害。鼓励孩子分清主次。
什么时候，学校所规定的作业会被孩子当作一种礼物来接受。”什么时候，更多的父母能看着孩子兴致勃勃地做功课，而露出欣慰的笑容。对于这种教育和谐的向往，不是一种非常实际而又美好的家庭理想吗？
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