协同学例子 协同学习与合作学习有什么区别

项目

合作学习

协同学习

理

论

基

础

目标结构理论，发展理论，约翰逊兄弟和斯莱文的相关理论。

维果茨基的最近发展区理论，杜威的沟通理论，哈肯的协同学理论。

学

生

关

系

合作关系。学生通过分工、合作完成一项探究任务，形成合作关系，反对竞争关系。

协同关系。学生通过相互对话与倾听，形成相互学习的协同关系，强调学生互惠、互利，不排斥一定的竞争关系。

学

习

路

径

学习小组学生分工合作完成一项探究任务，每个人的角色不同，任务不同，对探究结果共同负责。

学习小组学生通过相互对话与倾听，吸收、消化同伴的认识，同伴之间相互学习，合作探究，使每个人的学习能力都得到最大程度地提升。

探

究

结

果

学习小组全体成员经过协商，对他们的工作过程、设计和结论达成一致意见，最终形成共识。

学习小组成员学生能够对问题表达自己的看法，学习过程中思维火花得以碰撞，如同交响乐。成员不必为了小组意见的统一而妥协，观点无需一致。

教

师

任

务

分配学习任务，给出要解决的问题，而且明确评价标准，进行监督与评价。

设计出基础性问题和挑战性问题。

教

师

活

动

教师不是驾驶员，而是导航，由学生自己开车。教师给出要解决的问题，而且明确评价标准，学习任务由学生自主、合作、探究完成。老师解答学生的问题要有保留（例如历史课上老师只提供给学生相关史料，而不直接回答），注重学生学习过程。

教师不干扰小组学习，不恣意介入小组学习，不会给哪个的同学进行具体解答，而是非常细致地进行观察，准确地掌握学情和学生思考的深度，对无法参与小组学习的学生即时施以援手，对在互相学习中遇到瓶颈而停滞的小组给予最低限度的点拨。

学

生

活

动

相互说，对自己的已知世界进行表达或阐述。

相互学，对自己的未知世界进行探索。

构

成

要

素

分工合作，责任共负，共同完成探究任务。

基于学科本质，相互倾听，创造性、挑战性学习。