《唐雎不辱使命》虽说是一篇自读课文，但由于是文言文，学习时还是紧紧张张用了两课时才完成。
第一课时 了解大意
一、故事导入
中国历史上有“春秋五霸,战国七雄”的说法，战国末期,秦相继消灭了各诸侯国。秦惠文王派张仪入楚,许诺给楚六百里地,条件是让楚与齐断交,结果傻头傻脑的楚怀王上了当；秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧,结果骗局被蔺相如识破,偷鸡不成蚀把米；这一次,秦王赢政故技重演，安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙,还是学蔺相如的榜样,与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢?我们一起走进《唐雎不辱使命》。
二、初读课文,感知文意
1、强调字音：雎，怫，跣，抢，祲，缟，傀
2、指名学生介绍唐雎，作者及背景，检查预习。
①唐雎：唐国人,安陵君的臣子。战国末期,秦国相继吞并各诸侯国,公元前225年天魏。安陵是魏的附小国,秦王企图用“易地”的政治编局进行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国,同秦王进行针锋相对的斗争,终于折服秦王。
②《战国策》：战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。西汉年刘向编订为33篇,内容多记谋臣策士的活动,写了他们雄辩的言辞和机智的运筹,文笔挥酒自如,描写人物活动绘声绘色,富有文学意味。
3、朗读课文：听朗读音频；齐读正音；分角色朗读；小组竞读。
4、小组学习，结合注释疏通文意。
5、教师强调重点词、句。
三、把握故事情节
1、一句话概括文章内容。
2、逐段概括具体内容：
第1段：唐雎出使秦国的背景（开端）
第2段：唐雎抵制秦王的欺诈，尚在理性的气氛中交锋。（发展）
第3段：唐雎与秦王的对话尖锐激烈，达到白热化。（高潮）
第4段：唐雎在这场斗争中得到了胜利。（结局）
（注：如果要梳理层次的话，将2、3段作为全文的主体部分，即将“唐雎在秦国不屈不挠，英勇斗争的过程”做一个主体，全文分部分就行。教学中我没有让学生分层，因为逐段理解，也是很明白的。
第二课时 品读课文
一、合作探究
1、在对话与对比中分析人物形象
①如何理解“寡人以五百里之地易安陵……以君为长者,故不错意也”？
（秦王说这话的目的是进行恫吓,从“且秦灭韩亡魏”来看,已有炫耀武力的意思,不是不能用武力夺取,只是暂时不打算使用武力,表现秦王的骄横）
②如何理解”今吾以十倍之地,……轻寡人与“中的“轻寡人”?
（秦王希望安陵看清形势,关键是一个轻”字,不是轻视秦王的建议,而是轻视秦国的军事势力,这是秦故作反问,意思是“谅你们也不敢“,也是骄横的表现）
③安陵君曰:“虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”唐雎曰:“安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里“两人所表达的意思差不多,但从语气和态度有何不同？
（唐居比安陵君更强烈，更坚决。）
④唐雎为什么要说到专诸聂政要离三人行刺的故事？
（一是用来反击秦王：面对恐吓，唐雎毫不示弱，以“士之怒”来反击秦王的“天子之怒”；二是表明决心：唐雎要效法这三位有胆识的人，不惜牺牲性命与秦王斗争到底。）
⑤找出秦王情绪变化的词语，说说他为什么会有这些变化？（课后一）
（安陵君委婉的拒绝了秦王，秦王“不说”；
当唐雎重申立场，坚决不易地，秦王“怫然怒”；当唐军的“布衣之怒”战胜了秦王的“天子之怒”，秦王“色挠”。
这些情绪的变化，从自以为是，不可一世到赔礼道歉，情绪经历了一个大起大落，颇具戏剧性。）
2、概括人物形象
秦王：作为一强国国君，他盛气凌人，奸诈骄横，强悍凶残。
唐雎：作为一弱国使者，他大义凛然，临危不惧，不畏强暴。
安陵君：作为一个小国国君，有礼有节，不卑不亢，知人善任。
3、概括写作特点
①对比手法：秦王前倨后恭态度的对比；唐雎先柔后刚的态度对比；秦王和唐雎的性格对比。
②衬托手法：安陵君的软弱衬托出唐雎的勇敢机智，安陵君的支持和信任也让唐雎有用武之地，两个人物，两种性格，相辅相成。
二、学生表演课本剧
抽取两组同学上台表演，两个同学为一组，一人演秦王，一人演唐雎，用白话文对话，注意人物的语言，动作，神态，把握矛盾冲突。最后由同学们评选出最佳演员。
三、延伸拓展：
1、本文题目是后人加的,唐雎为什么能不辱使命?
这归功于唐雎的说话技巧，变现在：
①道义上：言之有“节”；言之有“据”
②威力上：言之有“力”
唐雎善于抓住对方的弱点,从“道义”和“威力”两个方面,针锋相对,据理力争,从而震慑对方,不辱使命。
2、视频播放《掷地有声!重温中国外交天团2020高能集锦》，让学生感受中国外交，体会爱国情怀。
三、布置作业:
●A B:背诵全文及注释,并将本文改写为部话剧(300字左右)
●C:背诵全文及注释
其实文言文也可以大胆的放手给学生，让学生去理解，去表演，在自己的动脑，动手，动口之中理解故事，总结人物形象，学会写作手法。
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