早晨，天气寒冷，天空灰蒙蒙的。刚到办公室，门吱扭一声开了，一张灿烂的笑脸伸了进来。看到这花一样绽放的笑脸，天空似乎都明亮了许多。我悬着的一颗心瞬间落下，说不出的轻松和愉悦！
这两天心里一直忐忑不安，想着他上星期晚上被班主任撵出去的那个背影，担心他的小心灵能否承受得住那一瞬间的“风狂雨骤”，害怕他因此受到永久的伤害！
周四晚上，我正在上课，班主任突然怒气冲天地推门而入，冲到他的跟前，二话不说，就指着门口大吼道：“你给我出去！滚！”同学们一下子愣住了，我也莫名其妙地愣在那里！他可能也不知道自己犯了什么错吧，站起来低低地问道：“我咋了？”班主任不加解释，好像全身的力气都爆发在这接下来的一声狂吼里：“滚！你给我滚！”还没有等学生反应过来，班主任已经抱起学生的一摞书狠狠地扔到了走廊里。学生转过身默默地走出了教室。关门，继续上课。可我的心再也无法平静，总是忘不掉那个默默离去的背影，想着他的心里该有多难受多难过啊！
晚上班主任给我打电话，说学生惹我生气了，让我别往心里去。我很纳闷：我为啥生气啊！班主任解释了一番，我才明白是怎么回事。原来晚自习第一节课，学生们在课间叙闲话，不知道他们怎么说的，这个学生就接了一句“那俺转班”的话。上课的时候，我给学生讲写字的规范，他说有一个笔画是和我学的，我还“反击”他是诬陷我。我也是开玩笑地口吻，丝毫没有生气。然后应该有学生汇报给了班主任，加上他过去犯的一些错误，新账旧账一起算，班主任就大发雷霆了！
学生站在我身边，似乎对我的不生气不放心，一直倾着身子微笑着反复向我道歉：“老师，你别生气啊！”我拍了拍他的肩膀：“放心哈，没有事！”
学生因为好接话吧说“能话”，班主任就如此动怒。我想，应该有相当一部分老师不喜欢学生的这种行为。我就想：学生上课的时候接话吧说“能话”，我们应不应该一棍子打死，老师在讲课的时候，学生是不是就只能乖乖地听，有啥问题就一定得老师讲完了才能问吗。
我以为，学生上课接话吧说“能话”，如果没有恶意，和课堂有关，是好事。我对学生的这种行为一直是宽容的欢迎的！我上课的时候，总是眼观六路耳听八方，观的是学生的听课状态，听的就是学生的“话吧”“能话”。
学生的“话吧”“能话”，有时候可以调节课堂气氛融洽师生关系。有一次上课，我讲着讲着，不能控制地阿嚏阿嚏打了几个大喷嚏，几个男孩子坏坏地笑着说：“老师，要下雨了啊！”我看着他们几个坏小子，也坏坏地一笑：“呵呵，你们几个小狗崽子！”师生相视一笑，继续上课，多好！就说这次，这个男生接话吧“说能话”吧，当时他说他的一个错误的笔画是和我学的，我便在黑板上写出了带有这个笔画的几个字，说：“你看，这是正确的，我一直都是这样写的呀，你可别诬陷我哈！”学生们都笑了。在这个过程中，学生快乐地学会了这个笔画的写法，有这个小插曲，也许记得更深刻些呢，挺好的呀！
学生的“话吧””能话”里，可能会激发老师的讲课灵感，带来意想不到的教学效果。这样的例子太多了，我就举两个最近的吧。讲《鱼，我所欲也》时，给大家说“不食嗟来之食”的故事，我刚说两句，就有同学接上话吧了。我想这个学生一定知道这个故事，那干嘛不让他来讲呢。他果然讲得很好，大家都热情地热烈鼓掌。讲《唐雎不辱使命》一课，翻译“聂政之刺韩傀也”一句，一个学生突然插了一句：“老师，那不是’傀儡’的‘傀’吗？他这一问，还真一下子把我给问住了，我还真没有这样联系过。我马上让这个学生上黑板写出“傀儡”这俩字并注上音，同时让其他学生查字典，结果没有查到。我就告诉这个提问的学生：“这个任务就交给你了哈，你看看怎么解决，下一节课你到黑板给大家讲一讲。”第二节课，这个学生到黑板写出了“傀”的读音和解释：guī 怪异：傀奇（亦作“瑰奇”）。 独立的样子：傀然独立。有板有眼地给大家讲了一遍。课堂上，这样的话吧“能话” 越多，说明学生听课的时候脑子动得越多，而老师抓住这些话吧“能话”，就能让学生动起来，动手、动嘴、动脑去解决问题。这样的课堂才是活的才是属于学生的啊！也许这样的“话吧”“能话”里就有诺贝尔奖的种子呢！
最近两天，那个男生上课的时候，沉默了好多，也许那一晚的“风狂雨骤”还刮在他的心里，下在他的心里，他可能是不敢再接话吧说“能话”了吧！
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