好作文是欣赏出来的，下面我们就来聊聊关于作文范文如何欣赏?接下来我们就一起去了解一下吧!
作文范文如何欣赏
好作文是欣赏出来的
郑淑清
（大连市教育科学研究所，辽宁大连 116021）
作文教学是语文学科的重难点，指导学生作文的方法林林总总，而教师的欣赏是激励学生写作的最佳动力源，是帮助学生多出佳作的最好法宝。
教师欣赏学生的作文不是毫不吝啬地打出一个高分数，也不只是一个“好”字，或一句“真棒”。而是通过挖掘精彩、评析亮点、搭建展台、参与交流等途径，为学生写作培养出灵动的思维、欣赏的眼光和高远的志趣。
01
挖掘精彩，激发写作热情
学生受其经历局限，习作总难免幼稚或粗浅。如果只是用优秀作文的标准来审读，就几乎难有可以入目的文章；如果总是用批评或修改建议的方式来评价作文，学生的写作动力就有可能会越写越衰减。反之，如果能用欣赏的眼光挖掘文中的闪亮点，一个个小亮点就会不断被连缀、放大，成就出一组组佳句，那一点星星之火就可能会激发出一篇篇佳作。
有一篇题为《上学路上》的五年级习作，乍看不过是罗列了上学路上看到的建筑和人，乏善可陈，但文中有一处疑问，“我就纳闷儿了：奶奶对门卫爷爷那么热情，对我为什么就那么严肃？难道我连门卫爷爷都赶不上吗？”她的“纳闷儿”让人不由得想到人际关系中的“怪现象”，即我们每每把热情和耐心给了陌生人，却把冷漠和攻击给了身边最亲近的人。抓住这耐人寻味的“纳闷儿”，充分肯定小作者的观察与思考，进而引导她在上学路上再做实地观察，选取感兴趣的对象，丰富写作内容。经过三次修改，一篇有详有略、有叙有议的文章写成了。这一修改过程一直处在被欣赏的状态下，小作者越写越有兴趣，越改越充实，写作信心油然而生。
有的文章乍一看，实在乏善可陈，但如果肯于仔细挖掘，我们就会发现无限惊喜。三年级的小学生学习古诗词时，写下这样两句：“遥望黄海一片蓝，金石滩边沙如金。”句子谈不上对仗，但平仄相对，节奏感比较好，最值得赞许的是其中表现色彩的词语，将蓝天、金沙描摹得生动可感。一位六年级的同学记叙捕鱼经过，写到：“只见水面上一道波纹缓缓向我游来，我屏息凝神，眼光紧紧盯着那道波纹。十米、七米、五米、二米……眼见那条鱼离我越来越近，我举起网，猛地向那条鱼扣过去。”文段中的“盯”“举”“扣”等动词将捕鱼时的动作准确传神地表现了出来。
雨果曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”挖掘学生作文中的亮点也需要教师拥有一双善于捕捉、乐于欣赏的慧眼。笔者曾在香港风采中学听到一节作文课，教师表扬一名高中生“马首是瞻”这个成语用得好，的确，词语本身并无好坏优劣之分，只是当词语进入到具体的语境中，才显示出高下美丑来。学生因为用好了一个成语，就得到了教师点名表扬。教师如果也能用这种欣赏、挖掘的心态，就总能从学生那里找到传神的动词、恰切的比喻、严谨的修饰语等。放大一个亮点，带来不可限量的进取心和创造力，何乐而不为呢？
02
评析亮点，提升鉴赏能力
一个人的写作能力与欣赏能力是密切相关的，学生受其阅历影响，对文章好不好、好在哪里，常常不自知，或知之又难言。教师为学生的作文详写评语，能够帮助学生品评自己或同伴的作文，进而提升其鉴赏力和写作力。比如下面一篇四年级学生的片段作文。
太阳悄悄地落山了，只听远处传来欢快的歌声。噫？会是谁呢？原来是一群鸟儿，它们飞翔在暗蓝色的天空上，好像捉到很多虫子在天空上炫耀呢。有的鸟儿一会在前，一会在后。好像在跟朋友说它捉了很多虫子。有的鸟好像说好似的，一会儿一个形状，一会儿又一个形状。给陆地上的动物看。还有的鸟儿“叽叽叽”的合唱。它们都干什么呢？我想它们全部都回到了自己舒适的窝里，有的给孩子喂吃的，有的在整理自己的羽毛，还有的准备睡上美美的一觉。
等待第二天的开始……
（作者/陈熙哲）
教师评语如下。
开头以声音引入，激起读者好奇心。运用设问修辞方法，自问自答引出描摹对象——一群鸟儿。鸟儿一路欢叫，这叫声引人注意，也引人好奇，小作者运用拟人修辞，把自己对鸟儿叫声的理解表达了出来，“炫耀”的想象很有独特性。段末排比句展开了充分的联想和想象，将鸟儿归巢后的情形进行了描述，拓展了写作空间。
修改建议，一是“一会儿一个形状，一会儿又一个形状”处，把“形状”的具体样子写出来，人字形，S形，三角阵，还是乌压压一团？具体描摹就会让语句生动起来了。二是把文末的“开始”改成“太阳”或“阳光”，是不是会更有画面感呢？同时与开头形成呼应。
这样的评语点明了文段精彩处以及精彩的理由，让学生也能在同伴习作中领会到文章的表现手法。作为教师，我们当乐于披沙拣金，找出学生作文中的美妙之处，放大它们，用评语为它们着上耀眼的光芒，让小作者不仅感到骄傲和自豪，更明了自己有意无意中使用的方法。
撰写评语考量、锻炼着教师的评鉴表达能力，教师用心欣赏，还会学有所获，教学相长，互促共进。学生写作文，在驱遣文字方面多有用心，常常有独到之处。一篇三年级的写景习作，小作者写到：“四月，树上长满了嫩绿的枝叶，小鸟又开始在树上歌唱了。”教师将“枝叶”改成“树叶”，后又改回“枝叶”，并把这一修改过程如实地写到文后评语中，“‘枝叶’包括枝干和树叶，春天来了，很多树木也会抽出新的嫩绿的枝叉，而不只是长出新的嫩绿的树叶，而且有的枝杈会由浅褐色变成翠绿色。用‘枝叶’比‘树叶’更好，描摹更真实，内容更丰富。用得妙，让老师也受益良多” 。
03搭建展台，形成持久动力
写作是一项艰苦的劳动，仅有兴趣是远远不够的，仅有一两篇佳作也是远远不够的。如何能让学生在写作训练中保持持久的激情和顽强的意志力呢？搭建展台无疑是一个好办法。
（一）板报橱窗勤张贴。班级板报上可以直接张贴学生佳作，勤加更换，常换常新。课间几分钟，学生就能读几篇好文章，有的学生还会在笔记本上做摘抄，营造浓厚的写作氛围。特别是在家长会召开期间，用学生作文来装饰板报，是向家长展示作文教学成果的大好时机。会前或会后，都有很多家长留心班级环境，这就扩大了学生作文的交流范围，会大大激发学生的写作动力。
校园内多有橱窗，展示了优秀教师或学生的风采。语文教师也可以充分利用橱窗的宣传功能，将学生的优秀作品展示在橱窗中。视橱窗的布局，我们可以在张贴学生作品时，也将学生的照片、个人简介、写作反思或经验等附在上面，向参观者提供图文并茂的综合信息，增加收视率，引发更多争鸣与思考。一位学生曾骄傲地说，作品被展出的那段时间，天天写长篇日记，橱窗就像一个加油站，每次经过，都被注满了能量。
（二）微信圈里常推送。教师可以充分利用微信等现代多媒体手段，为学生作文搭建更广阔的交流平台。家长微信圈就是当下一个非常方便的平台，定期或不定期推送学生佳作，不妨名之为“某班学生佳作展示台第几期”，或起一个更有些雅趣的名字，比如“琢玉文学社作品选送”。推送作品的同时，附上教师评语很有必要，也可以安排学生为同学写推荐文字，以此锻炼学生的鉴赏能力，还能提升班集体的凝聚力和合作力，诚可谓一举多得。一对双胞胎同在一个班级学习，姐姐的作文被老师展示在家长群里，弟弟看后着急了，也特别渴望自己的作品能被展示出来。以后的写作速度明显加快，认真听取老师的指导建议，非常乐于反复修改，展台产生的激励效果非常明显。
（三）汇编文集易保存。不少语文教师定期或不定期地将学生作文汇编成集，简易印刷，装订成册，发给家长留存传看。有文章被收录其中的学生和家长无不欣欣然有喜色，有的家庭会留存几十年之久。曾有位家长念念不忘十几年前孩子读小学三年级时的作文经历，学期末老师编了一本自行印刷的学生作文集，班级里的同学几乎人人都有作文收录其中，她翻了一遍又一遍，没找到自己女儿的文章。这种失望留存在家长心里长达十二年，或许还要更久。如果我们乐于用欣赏的心态和眼光去关注每名学生的作文能力，我们的学生就可能会拥有更多的写作自信和成功体验。
04
参与交流，求正大方之家
欣赏学生的作文，还要积极向学生提供更多展示交流的平台和渠道，帮助学生将作文本里的一篇篇文章飞出校园，在更开阔的空间中亮相，以求得大方之家的指正。这样的交流有可能是无声的，但对学生写作来说，是洞开了一扇张望世界的窗户，是一种更高层次的信任与欣赏。
一位爱好古诗词的高中生填写了百余篇词作，偶然的机会被语文老师发现，这位老师立刻向当地报纸推介了该生的几首关于《红楼梦》人物的词作，得到了编辑的赏识，很快发表。令人意想不到的是，一位研究红学的老者在报纸上看到了她的作品，主动找到学校，两人取得联系，成为莫逆之交，老者还为学生介绍了多位红学专家。在前辈指导下，这名学生在红学领域里找到了方向，还提出了自己独到的研究发现。还有一名三年级的小学生跟随老师在课上学习诗歌后，回家高声宣布自己要写诗了，她的作品得到了老师及的时赞许与指导，产生了遏制不住的创作动力，老师择其佳作推介给杂志，也得到编辑垂青。学生向报刊投稿，一般还会伴随着几次往复的修改，学生与报刊编辑们的互动无疑是作品升格的最优过程，大方之家的指教总是让学生受益无穷。
作者简介：郑淑清，山东龙口人，教育硕士，语文特级教师，大连市教育科学研究所教师。研究方向：语文教学与评价。
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