十年育树，百年育人，教师这个职业，真真就是一个拷问人的良心的职业，它不像其他职业，比如医生，是明显看的出效果的。教师育人教书，是潜移默化的，是需要时间的推移，甚至是受教育者一生的验证，才能体验出曾经的师者给予的教育的效果来，这种长时间的受益，隐性的显现，更多地掩盖了一个教师在教育过程中出现的失误。因此，一个教师应该摸着自己的良心，对待自己的学生；以真诚的爱，热情的工作情绪，对待自己的职业。
爱的教育，是一个成熟又被广泛认可的教育方法。每位从教者，了如指掌，运用自如，但是这种“爱”的教书育人方式，每位老师真正运用正确了吗？
现象之一：
下课了，小叶，一个农民工的孩子，拿着书，弱弱地走到数学老师前：老师，您能给我讲讲这道题吗？我，我没有听懂。数学老师讲了一堂课，有点口干舌燥，不耐烦地说：上课不听讲，这么简单的题还要来问，自己看书去，脑筋也不肯动一下，就想吃现成的。小叶红着脸，低着头走了。
话音未落，又一个学生飘飘地走来，某某市局领导的孙女，拿着作业本，老师：这道题做到这里就做不下去了，您给讲讲可以吗？数学老师眼前一亮，来了精神，绘声绘色地讲起来。
现象之二：
下课了，办公室里来了一伙交班级作业的学生，围着班主任叽叽喳喳快乐地聊着：班主任的目光和蔼可亲，在几个学习好的学生身上转悠：银芬，你的这件衣服，真漂亮，是不是期中考试考得好，老妈奖励你的呀？尤红，这头发怎么这么光亮，用的是什么洗发香波？周雪，小手镯真漂亮，你大款的爸爸送的吧？哈哈哈……师生融洽的聊天，办公室里一片温暖，只有这帮学生中学习不好，家境贫寒的王梅，老师一句话也没有同她说，就像空气一样没不见。
现象之三：
学校运动会，锣鼓喧天，人声鼎沸，班主任坐在自己的班级里，和同学一起观看，一起忘情地为赛场上的同学加油，这是老师和同学的地位几乎拉平的时刻。同学们都带着各种各样的小零食，吃着、看着、喊着，一学期难得的轻松。班主任受到了同学们的拥戴：这个递零食；那个送饮料，争先恐后，老师面前堆了一大堆好吃的。
班主任满意地吃着，还不忘评论着：张丽，这个真好吃，在哪里买的？王平，这个很贵吧？味道有点特别；林爽，你这个就是大路货，太难吃了，不要不要，说着，把林爽的送过来的零食，丢回了林爽的怀里。接着当着全班同学的面，老师挑挑拣拣，好吃的，没吃过的留下，不好吃的，不爱吃的，全部一个谢字也没有的丢给了给她的学生。
现象之四：
有经验的老师都知道，学生座位的前三排，是教师上课视线最集中，也是最关注的地方，即最佳位置。对待最佳座位正确的做法，应该是按学生个子的高矮来分配，可是深知前三排座位益处的一些老师，对此动足了脑筋，用足了使用的特权。
基本是这样利用的：按成绩分配，学习成绩优秀的，无论个子高矮，一律享有前三排的优待，任课老师也明白其中奥秘，上课就对着前三排的学生铆足了劲，用尽了心，甚至是所讲课程内容，只要前三排的学生会了，其他一带而过，就指着他们的成绩，抬高自己的声誉。至于后几排的学生，就任其发展了，看个人的造化吧，这就如同后娘养的孩子，自生自灭，谁让你自己不争气呢？
另一种分配方式是看家长的态度。如果哪位家长有要求，并出手大方，或有地位的家长微微暗示一下，于是乎，前三排的座位就变成学习好的，家长有要求的，个子高高低低，成绩优优劣劣的“头等舱”。
结论：
以上总总，不能说老师在教育学生方面，没有体现出“爱”的教育，但这种爱过于狭隘，自私，并且在爱一个学生的同时，又深深伤害了另一位学生。这种伤害的影响是巨大的，甚至是不可逆转的，而由此形成的自卑、仇视的心理阴影，将伴随学生的一生。
应当承认，在具体的教育实践中，老师，特别是班主任老师，出现上述做法本是有心无意，但如果是明知而为之，不客气地说：这就是一种爱的“精神猥亵”，应当受到道德和良心的审判！
名人有言：
“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”（赫尔巴特）；“爱如果为利己而爱，这个爱就不是真爱，而是一种欲。”（爱德门）
“一日为师，终身为父。”师者，请拿出你对自己孩子那样的爱，爱自己的学生！
