和一位朋友谈起了期终考试阅卷问题。他们学校的试卷是统一密封后一起批阅的，这也是为了尽量减少在阅卷过程中的人为因素，因为学校对教师的教学评估要依据这次考试的成绩。
朋友批阅的是一个造句题，“读句子，用带点的词语练习写话。”原题是《索溪峪的“野”》中描写山的一段话：“这种美，是一种磅礴的美：不是一峰独秀，也不是三五峰响应，而是千峰万仞绵亘蜿蜒。”这句话通过对比的形式，形象地表述了索溪峪的山磅礴的美，读后让人身临其境。试题编写者也是想通过体会优美的语言，让学生学会这种形象表达的方法，因此在“不是”“也不是”“而是”下面加上了点，让学生用这三个词写句子。可是朋友在批阅时却发现许多学生这道题的答案竟然出奇地一致：“这支钢笔不是我的，不是小红的，而是小明的。”这个句子层次分明，语义清晰，只是与原句相比，语言干巴巴的。因为用了相关的词语，没有语病，不能说是错误的。
一位资深教师道出其中的“奥秘”。原来，在教学的时候，教师已经对这类试题进行了专门训练。教师也明白这类题的教学目的，可是为了在考试中做到万无一失，就要求学生用统一的答案，并背诵下来。这种造句题又不是习作，阅卷人因此不能判雷同卷。为了方便学生记忆，有的教师就选一些比较短的句子。长句子自然可以表达得形象一些，一些优美的词语运用自然可以使句子生动形象，可是句子长了，学生就很容易写错字，而考试时写错字是要扣分的。本是创造性很强的造句，在这么一番折腾下却变成了机械的记忆！
这位教师还说，他曾经批过一次二年级的造句试题，用“舒服”造句，几百份卷子，有六七成的学生写了“冬天，被窝里很舒服”。他还说，新课标强调积累，试卷上积累词语的题就多了起来，这种题，原意在于引导多读书，注意积累，可是许多老师便想出了对付考试的办法，先把各种练习题中积累词语的类别找出来，然后每类选出三至五个不容易写错的成语让学生抄写到笔记本上，背诵、默写，确保不出现一点儿差错。许多老师不是不明白教学的目的，说到底还是功利心在作怪罢了。
听完，我心中久久不能平静。这种备考的教学方法，的确能够考出高的分数，能够给老师换来许多荣誉，但这种方法对学生语文素养的提高却是不利的。第一，禁锢了学生创造的思维。孩子的内心是丰富多彩的，捡起一块小石子，他们会以为是皇冠上坠落的钻石；听到小鸟的叫声，他们便会为小鸟在唱什么歌而争论不休。他们天生的这种创造性表达的欲望如果在教学中受到压抑，得不以强化，就会逐渐消失。第二，不利于语言能力的提高。语言是丰富的，可是这种僵化的教学方法，学生感受不到语言的丰富性，体会不到语言所具有的魅力。第三，这种机械记忆、死记硬背的教学方式，最终会导致学生对语文学习失去兴趣。
其实，这类题我们完全可以有另一种教学的方法。造句，可以让学生尽情地写，比一比谁的句子写得最形象、最生动，错了字不要紧，改过来就是了。词语积累题，让孩子多读书，自己搜集，自己感悟与归类，可能归类时会出错，但只有经历了错误才能更好地领悟词语的真正含义。可能教师因此要麻烦一些，但是相信长时间按这种方法教学，孩子的语文水平将会另有一番天地，学生语文素养提高了，教师的教学成绩自然也就提高了。
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