（12-15岁孩子的语文学习和重点能力培养）
12-15岁是孩子思维辩证性的形成期，开始有自己的主意和思想。我们说的青春叛逆期，通常发生在这个阶段。家长在这个时候要有意识引导学生学习部分哲学理论，进行辩证思维训练，如围绕“吸烟有害健康”进行主客观思维的辩论（烟可作为精神寄托，但客观上确实对身体有害），平面与立体思维的辩论（烟草经济链与烟民健康），引导孩子认识真实的世界。同时对于孩子表现出的反叛，也要给予足够的耐心和正确的疏导。
这一阶段的孩子更多面临考试的压力，因此中考材料积累与运用（至少20个经典事例，通常来自历史和重大新闻事件等）、中考的阅读与作文针对训练等技巧训练比重需要加大。
这一时期，孩子的个性成长，开始有自己的观点和思想。因此，我们可以根据他们寻求标新立异，不再囿于条条框框的特点，在语文学习中，进行创新和个性表达的培养。
那么，如何创新，让孩子的作文呈现出独具一格的个性特色？因为独具个性的作文，往往是孩子对不同角度、形式、风格的掌握与灵活运用，他能够体现一个人的创造性与聪明读，与孩子的人格的形成相辅相成。
在个性表达力培养方面，家长能做的事情可能并不多，这需要2-3年的专业训练，可以从以下三个方面入手：
1.个性角度的培养
如要写“罗老师拍桌子”这件事，一般孩子都会站在第一人称的角度来写，“我”就是我，文章可以写“我”观察到的罗老师拍桌子的动作、神态等。少数孩子可能站在第三人称的角度来写，“我”是“罗老师”:“今天上课教室又闹哄哄的，从不发脾气的我，终于忍不住拍桌子了，得给这些孩子一点‘颜色’看看了”。但是真的只有这两种角度吗？若仅选择这两个角度，孩子考试终将无法超于80%的竞争对手，生活中也会落入平庸，也会因不能多角度看问题，无法深刻理解他人感受，情商低下。那么，我们还可以从哪些角度去写呢？
从“我是主角”的角度出发，那么“我”可以是“手”:我的主人是罗老师要求我拍桌子，可是桌子是我的好朋友，我不想拍它，正在左右为难间……“我”还可以是“桌子”：
我原本在一片森林里幸福地生活着，那里有阳光雨露，溪水潺动，还有众多伙伴。每逢起风的日子，我们总能快活的舞蹈。可是有一天，我被人砍倒，剥皮，锯断，切割，捶打后，变成了一张桌子。从此，在这个没有阳光照射的教室里，一呆就是十多年，而且动不动就被人拍打，这不，又有人抡起了手……
从“我是配角”的角度出发，“我”可以是椅子，旁观桌子被老师欺负的过程；“我”也可以是教室，聆听教室里的代表——桌、椅、书本、粉笔等议论“罗老师拍桌子”这件事……
包括以上4种角度，还有其他个性角度的训练，就不在这里一一列举。家长注意平时多引导孩子多角度看问题，对孩子无论是成长还是分数都将大有裨益。
2.个性结构有特色
结构特色，我们可以以形式的创新为突破口。如摒弃记叙文、抒情文、议论文、说明文四大文体，采用日记、书信、实验报告、微博体等创新形式；
3.主题创新有特色
主题的创新，其实它的实质是创新思维的另外一种表现形式。往往表现为与常人所不同的逆向思维。或者与大众看法不同的异向思维。
例如《家的声音》这个题目。
面对这个题目大多数同学选择写自己家里爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的声音。这种从家庭生活所选择的材料，多用来表现亲情的主题。
然而有一位考生却另辟蹊径，选择了另外一种其他人很少涉猎的主题：
四面有楚歌传来。楚歌？那是家的声音！此刻项羽想起了......接下来文章从楚歌代表和平的呼唤，与战争的厮杀声形成对比，彰显战争与和平的主题。这类材料的运用就达到了“主题有新意”的标准。
关于创新与个性表达的话有千言万语，可是，要想更加直观的看到创新的力量，我们不妨从具体的，实实在在的文章当中来感知。
@一次别具一格的阅读
在这个阶段，阅读，孩子们都会。写阅读，孩子们也会。那如何将阅读写出自己独具特色的风格呢？
我们不妨来看一下这位小读者文章。从中，你肯定能找到个性表达的方法。
观窃读记
林海音的窃读，收获了知识，也感动了他人。让我们走进不同人物的心，去倾听他们的感受。
——题记
书观窃读
我是一本书。我是那个女孩在书店窃读过的书籍之一。
那是一个下午，我和一旁的伙伴们正一起享受着午后惬意的阳光，也不时被书店来往的人们拿出来借读。
突然，一个小女孩从众多大人的腋下、胳膊下慌慌忙忙地挤过来，就站在我们所在的书架面前。
她的头发因为实在太挤被弄乱了，嘴角也因为站在这排书架前面而微微上扬。找了几遍，最终，她小心翼翼地将我取出来，小声窃喜：“耶！终于找到你了！”然后，她迅速钻出人群，找到一个角落，静静地开始阅读。她的目光充满了对知识的渴望与能阅读的喜悦。她快速地轻柔地翻看着我，瞳孔不时放大，又不时地缩小，时而充满兴奋，时而充满悲伤。嘴里不时还会嘀咕：“他怎么能这样了？”“真希望这不会发生。”“真是太惊险了！”“......”
大概过了三个小时吧，灯亮了，小女孩才抬起头来，似乎因为口干，她深深地咽了一下口水，便依依不舍地将我放回了书架。在她回头的时候，我看到了她缝在衣领上的名字：英子。她低着头，走出了书店。
望着她远去的背影，我默默地对她说：谢谢你，英子，是你让我有了作为一本书的意义，我永远不会忘了爱阅读的你。
店员观窃读
我是一名普通的书店店员。我看到了那个小女孩窃读的全过程。
那天下午，我正如往常一样站在台子后面，拨弄着算盘上的珠子。
那个小女孩照常光顾了。只见她找了找，然后在畅销的新书上找到了一本，看她欣喜的模样应该是找到了自己想要的。她躲到了墙角，看得特别入神，也看得很快，嘴里还不时小声地嘀咕着什么，时而还将手指贴到嘴上，十分投入，十分享受的样子。我本想将她赶走的，但是想了想，又不忍心。
一个小时，二个小时，三个小时......人渐渐少了，天也慢慢黑下来了，我就开启了店里的灯。她也许是感觉到了灯光的闪亮，也可能是感觉到了我在看她，便很自觉地、依依不舍地将书放回了书架。隐隐约约地我感觉到她的眼里流露出一种“何时才能相会”的眼神。
她走到店门的时候，她还回头看了看那个她放回书的书架，满是不舍。望着她远去的背影，我自言自语：“真是一个爱读书的好孩子，我也得多读书了。”
窃读，给自己带来快乐和知识，也让别人燃起了对阅读的渴望。不是你买了书，书就会自动和你成为好朋友，对你知无不言言无不尽，而是和书多沟通多交心才能成为彼此的知心朋友。“书山有路勤为径”，让我们都爱上阅读，都来窃读，成为书的朋友
这篇文章是根据林海音的《窃读记》进行角度创新的一个经典案例。
在林海音的《窃读记》中，林海音以第一人称，即我就是小女孩的角度来写窃读的。小作者沿用了《窃读记》中的故事内容，只是将文中观窃读变成了“观窃读”，然后将小女孩的视角换成书本的视角和店员的视角。
通过这样的变换之后，整个故事都而耳目一新，这就是角度创新给人的感受。
成长过程中的压抑、缺憾、不足，都会在孩子的内心深处形成自卑的阴影。在这个阶段受孩子因为以自我为中心的关注视角，多多少少都会有一些自卑。
他们不知道，其实，即便是光耀千古的巨人，他们也会自卑。
家长在看了这么多优秀的别人家孩子的作文之后，大家是不是被孩子创新的能力所折服。心里叹息着，要是自己的孩子也能写出这样优秀的作用该多好？
其实每个孩子，都有一个敢于创新，会创新的大脑。只要我们能够抓住这个阶段孩子的思维特点，并根据这些特点进行科学的培养，孩子们也会回报我们以让人耳目一新的成绩。
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