有一条曲线，叫遗忘曲线，是19世纪德国心理学家艾宾浩斯发现的。
它讲的是，记忆的规律。
人们可以利用遗忘曲线，帮助记忆：
第一，遗忘先快后慢。
我们记忆的东西，刚开始遗忘非常快，你短短的20分钟以内可以遗忘41.8%，一天几乎遗忘掉80%，甚至可能把它全部都忘掉了。
但是如果时间再长一点，遗忘速度开始变慢。
如何把短期记忆变成长期记忆呢？需要不断重复，不断创造新的遗忘曲线，多次复习。
第二，中间容易忘，开头结尾容易记。
假如你每天要记忆150个单词，能不能切分成每次只记忆20个？
番茄工作法将每25分钟作为一个记忆区间，25分钟休息一次。慢就是快。
第三，有意义、感兴趣、有框架的内容易记。
我们总结一下，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：只有不断的重复才可以把短期记忆变成长期记忆。同时需要分段记忆，为的就是不断的创造一些前因和后因，还有，这些材料需要有意义、你感兴趣、或者有框架，都能帮助你记忆所学到的知识。
不复习的学习，基本上等同于重新开始学；不复习的学习，即使你学得再多，100小时也好，1000小时也罢，一样也是浪费。
我们甚至可以说，所谓复习，它就是学习的一部分。
4月的第一个周，是UICA的首个“知识成果巩固日”。
成果需要展示，更需要巩固
在UICA，学习就像做项目。首先是项目准备，孩子们要计划出：
这个学习循环内会学到什么？
你的预期结果是怎样的？
你需要学校提供什么样的支持？
紧接着是去执行它，在这个过程中，学生要思考记录：
获得了什么新知；
遇到了哪些问题，如何解决；
明天和下一个阶段的目标。
最重要的，去展示项目。每年的学期末，UICA都会进行它的学术成果展。通过外部世界的反馈，帮助学生们形成自我认知、自我反思和自我激励，习得成长型思维，建立属于自己的人生算法。
还有关键一项：复盘。学生和老师一起回顾所遇到的难点与挑战、分析成功或失败的原因、下一个学习周期如何提升等。
L2级一班的Carlos同学参加了成果巩固日的学习，他温习了科学课上“光与暗”的专题，在英文演讲作业中Carlos谈到：
“光可以帮助我们做很多事情，没有光，一切都是黑暗的，人们一直在追求光明；不过，阴影也很重要，没有阴影就没有光的另一面。”
L1阶的同学们要复习的知识点是“颜色和形状”，不过，他们没有采用死记硬背的方式，每个同学提前准备了两个鸡蛋壳带到课堂上，“more than”与“less than”的用法在欢声笑语中被牢记。
不仅如此，同学们还将蛋壳装满土，栽下一枚小种子，植物学的种子传播，光合作用也随手Get到了。
（孩子们随手种下的“蛋壳树”）
从失控走向必然，一场无限游戏
美国哲学家詹姆斯·卡斯写过一本，书名叫《有限与无限的游戏》。
"有限的游戏" 目的是要决出胜负，在这个游戏里必然有胜利者和失败者，一旦胜负已定，游戏就结束了。 "无限的游戏" 则没有明确的开始和结束，它的目的是不断地延续游戏，游戏的参与者各有所得，无所谓谁输谁赢。
“有限的游戏” 有清晰、不变的规则，和评判输赢的标准，每个角色都按照外在的角色要求行事。 “无限的游戏” 中，无论是发生的时间、空间、评判的标准，是游戏的参与者自己根据实际、根据需求来设定的，并且随着游戏的进行还可以做出调整。
在 “有限的游戏” 里，每个参与者都必须符合一定标准，否则会被取消资格，与取胜无关的行动都不值得关注。在 “无限的游戏” ，参与者更关心个体的成长和游戏的继续。
学习，应该是这样一场“无限的游戏”。不能急于一时。
开学一个月以来，家长们明显地抓孩子学习抓的更紧了。有一位可爱的妈妈，通过实时视频看到孩子在课堂上没有打开教材，急不可耐的找到学校负责人，责问为什么没有人去督促孩子使用教材。
这个技术问题实际很难一次性达成一致。中山先生提出“知难行易”，就是在说，认知上的差别是人与人之间最根本的差别。
UICA的老师有一个共识：一个好老师一定不会被教科书捆着手脚，教材是给“代课老师”准备的。而教育的精髓，恰恰是忘记了课堂上教的表征符号之后，沉淀下来的东西。更多的有效学习，来自和同侪的交流，而不是老师的备课笔记。
如果一名老师言必称课本，课必借教材，那么，最可以肯定的是，他在课前、课后下的功夫都远远不够。UICA的全职中外教师，有完整的研课、集备、说课、演课过程，课堂上很多内容是教材之外的延伸。
（UICA的老师们在周中演课）
学校鼓励老师们不拘泥于任何一套教材，甚至可以像英国学校里一样很少使用课本，只要学生在按照课堂设计的思路历程在走，只要瞄准了教学目标，只要在教学大纲和体系允许的范畴之内，只要学生在努力的建构自己的认知体系，是不是按照课本行事，根本不是评价标准。
还有一位妈妈在实时视频里看到孩子因为纪律问题，被外籍教师小罚出教室，不由分说冲进教学区，将孩子塞回座位上。理由是浪费了孩子学知识的时间。
妈妈是希望孩子珍惜、利用好每一分钟。然而，教育从来不是一条笔直向上的线，有时候，它会有迂回，会有螺旋。作为家长和学校，是停下来等一等，还是一味的要求孩子白壁无瑕？
（Aileen老师的欢乐课堂）
教与育从来不能分割开看，没有好的秩序，谈不上有好的学习。这位妈妈的举动，也许特别容易感同身受：孩子受了委屈，就要替孩子“抱不平”。但是，不能还“戒尺”于老师，教师连基本的干预课堂的权利都被剥夺，不敢想象，这样教出来的“满腹经纶”对孩子、对社会又有什么帮助？
妈妈说，她冲进教学区责问教务老师，没有人能在第一时间给予事情全过程的说明，这让她一时无法接受。然而，学习的过程是一个一以贯之、生生不息的循环。除非出现危及学生身心安全的状况，否则，谁有权利生硬打断呢？
这一条，无论对于体制学校还是课外机构都一样。孩子不可能在公立学校尊师重道，到了课外学校就见风使舵，轻易间把老师视作保姆家政，每一分钟都要“花得值”。这是我们成年人的思维，孩子不一样。
对于成年人，康德说，自律才能自由；对小孩子而言，有时候，自由才能自律。我们连基本的信任和试错机会都不给他们，我们连给孩子犯错误承担结果的机会都不给，何谈自由，未来又何谈获得一个自律人生？
当然，紧绷之余，UICA也从不缺温情时刻。成果巩固日当天，TanTan妈妈和Bella妈妈和首席学习官左希开启了她们的“咖啡时间”，从什么是好的教育，到什么是好的学校，再到如何请家长有效地参与学校决策，怎样把学校办成引领社区学习的文化平台……她们愿意用樱花拿铁形容这样的交流，散发香馨，让人温暖回味。
还有一位可爱的爸爸认为，不存在毫无问题的学校，是不是驻守着一群有梦想、有行动的人，是他替孩子选择一所学校时最为关注的标准。
我们经常说，教育一个孩子需要一个村庄，家长从来不缺焦虑的缘由，不缺抱怨的对象，缺的，是合作的力量。
一场好的学习氛围，一定是由教师、学生、家庭共同营造。
学术扎实度是比分数更关键的衡量
我们以芬兰举例，那里的小学阶段不会用考试分数来评价学生，教师给每一位学生都单独有一个学习档案，从各个方面记录下学生成长的历程。
相比于分数，UICA尤其重视学术扎实度。这些就包括了问题的发现与提出的能力、信息的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、作出学术命题的能力、设计研究过程的能力等等。
UICA核心的国际中小学同步课程采用英国教育体系设置学阶，其中Primary对应8-11岁学生，Lower Secondary对应12-14岁学生，JET对应5至7岁学生。主要围绕英语、数学和科学三门学科提供系统课程，帮助学生习得全面的知识，并夯实语言基础。
（Helen在为同学们做演示）
中式学校和英式学校有太多不同之处：
比如，国内老师通常在讲台上以灌输知识为目的不停地讲解，而英国老师会留出半小时的时间来让学生能自由提问，就算没有问题也给足时间在课堂上消化知识。
中国有统一的课本，而英国却很少使用课本，英国的老师经常会发电子版或者复印件给学生。
中国课堂上的老师往往在唱独角戏。而英国课堂则通常都是讨论不断，英国课堂上，老师更多的是扮演引导者的角色，会把更多的时间留给学生去自己探索。
中国的考核通常都是以考试的方式进行，而英国的考核方式通常是写论文，或者小组项目的形式。
中国老师对作业的安排很严苛，作业量大，而且要求学生独自完成。在英国，老师会更注重团队协作，更喜欢学生在讨论和协作中完成作业，只要有新的想法，只要有思维的训练，作业的对错都没有关系。
从去年11月开始，UICA启动了它的个性化教学项目——“独角兽计划”。每一名学生从《学习进展水平报告》、《学生自我评价量表》、《三个月能力提升个性化提案》等一系列量表开始，开启他们的个性化学习之旅。
教学和学生中心的教员围绕这些学生展开多轮内部调研，包括了学生的课堂状况、学习进程水平、日常测评成绩、人际关系、家庭支持度等等。
授课老师将会把学生的上课状况，词汇句式等知识点的掌握程度、他的优势和弱点、学科水准等等数据呈现在一组《学习进程水平报告》上，并在接下来的三个月乃至一学期当中，帮助学生实施能力提升。
“知识成果巩固日”就是独角兽计划第二阶段的实施策略之一。接下来，UICA还将利用小长假、暑寒假进行第二次、第三次成果巩固，帮助学生在“赶路”的同时，将所得沉淀下来。
每一段学习，都像海螺的圈一样，既是起点又是终点，不断循环。
每个学生都需要作为完整个体对待
知识从来都是网状结构的，要通过理解、反思、深度思考、创造去完成一个又一个的循环。学习，是一个刻意练习的过程。在这个过程里，只有依靠学习者自己去走完，其他人都是欣赏者、促进者、合作者、资源提供者的角色，每个人需要的、得到的又不尽相同。
作为老师要反思的是：在我们所创造的学习成长环境中，孩子们究竟是一个单纯的信息吸收者，还是一个思想创造者、动手实践者？我们是不是在培养他们的学习能力，并且帮助他们保持学习的热情，成为一个终身学习者？
（孩子们的学伴“小花生”，谁见到它谁就是Lucky boy）
美国教育家卡尔·罗杰斯在《自由学习》这本书里，提出了有意义的学习的四个方面：
1、个人的卷入程度：即整个人的身心，包括情感和认知，都成为学习的一部分；
2、自我主动投入：即使刺激来自于外部，探索、接触以及理解和掌握的愿望却发自内心；
3、渗透性：它引起了学习者在行为、态度，甚至人格上的改变；
4、学习者对事件的评价：学习者清楚学习内容是否能满足自己的需求，能否将他引向想要了解的领域。评价的核心在于学习者自身。
也就是我们通常说的：相比于“怎么教”，更重要的是“怎么学”。
有意义的学习不仅仅是 learning by listening to teacher，而是会更多地体现在 learning by doing ,by making, by creating, 甚至 by earning。
法国作家普鲁斯特说：“真正的旅行并不是用同一双眼睛经历过一百块不一样的土地，而是通过一百双不一样的眼睛看同一块土地。”
一种理想的教育，也理应是让每一个学习者都被平等公正地对待，帮助他们自由地成长。
我们要做的是把每一个学生、孩子都当作一个完整的个体来对待，和他们建立真诚互信的关系，并为他们的学习构建一个安全试错、充满支持的环境。
毕竟，教育最重要的，是培养独立判断力，培养自由人格，等到年轻人成熟起来，能够在属于他们的时代里，依照性情，去获得自我的喜好，过上一种有充实意义的生活。至于什么有意义的生活，则并不由教育者决定。
个性化教育要从“重新认识孩子”开始
如何在家指导孩子的学习？
比成绩更重要的是让孩子拥有这项能力
学习，是一场关系的重塑
