文|吉劲秋
对于成年人来说，阅读已经内化为一项我们非常熟练的技能，所以大多数时候，你并不会去深究。但是你的孩子，却很可能正处在不会阅读，正在学会阅读，或者阅读能力刚刚形成但技能还有待精进的各个阶段。所以，阅读究竟是什么，TA是如何发生的，你有必要，重新体验认知一下。
对于孩子来说，阅读，是一项动态地使用语言的，非常重要的认知和心理活动。在这个活动中，孩子的终极目标是理解文字、建构意义。为了让这个目标，又快又准地达成，孩子需要综合运用各种经验、知识、策略、技巧，在不断地预期、推论、假设和证实中向意义靠近。
所以，阅读的过程是使用语言的过程，读得好也是用得好！为什么各种英语语言能力的测评考试，都会考阅读，就是这个道理！
“读英语”真的能逆袭“学英语”吗？答案是肯定的！咱们先来看案例。相信你作为重视孩子英语学习的家长，之前一定多多少少都有过买读本、用读本的经验。但你是否仔细观察、或思考过孩子的阅读过程，是否感知到了孩子建构意义，并就手学习英语的过程呢？
如果你之前还从来没陪孩子读过，或者只是读了个热闹，并没有读出门道，那咱们今天，就一起来看一看吧。
简单说就是，读每一本书之前，我们需要明确一下：是谁在读？怎么读？要读些什么？明确了这些，你才可以不错位、不瞎忙。
咱们先看《典范英语》1A中的第二个故事，我们用这本书来模拟一下学龄前孩子的听读或视读过程。听读或视读即孩子不用识字，只用看图画、听声音，理解故事。
我们先明确一下场景：
首先，是谁在读？是学龄前的孩子，记住，这个时候的孩子，不能、也不需要识字哟。
其次，怎么读？结合声音、图画、必要的提示，理解故事，孩子关注的是声音、是图画，不是书中的文字。
最后，要读些什么？或者说透过这样的阅读，我们要达成什么目的呢？
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一是建立听读或视读的习惯。
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二是积累听力词汇，就是孩子听到声音知道意思但并不会写的词。举个例子，就是孩子听你念dog，TA知道你说的是狗，并且能在四幅动物的图片里，指认出小狗的那一幅，他甚至也会指着小狗说：Look at the dog！ 但如果你在白纸上写下d/o/g这三个字母，孩子不会念，也不明白这个词的意思。这就叫听力词汇。
举个栗子：《典范英语》1A中的第二个故事
现在你可以假想一下，此时你正抱着孩子坐在沙发上，你们一起看着书，你开始朗读，当然如果你对自己的发音没信心，也可以播放音频或用点读笔。
第一页，Mum and Dad.
此时你可以用手跟随声音分别指向画面上的妈妈和爸爸，帮助孩子建立声音和命名之间的对应关系。孩子一边听声音，一边理解画面：妈妈和爸爸在床上阅读，卧室的门口站着一个小男孩，手里也拿着书。他是谁呢？
翻开第二页，此时声音响起：Mum, Kipper and Dad.
声音的变化，画面的变化，以及你手的指点，孩子明白了，刚才门口的那个小孩，叫Kipper。他拿来一本书，让爸爸妈妈给他讲。所以一家人从爸爸妈妈各自阅读的状态，变成了爸爸妈妈一起给Kipper讲故事，不过，此时门口又来了一个拿着玩偶的孩子，他又是谁呢？根据之前两页的听读经验，孩子会在心里预测，往下看吧，下一页上肯定有答案。
于是翻开第三页，Mum, Kipper, Dad and Chip.
原来那个孩子叫Chip，声音与命名是按照从左到右的顺序去对应的。所以，按照故事行进的模式，孩子在脑子里推断，此时出现在门口，拿着泰迪熊的女孩，她是谁，将在下一页揭晓。而且聪明的孩子会进一步预测，按照故事现在的模式行进下去，一定还会有新的角色登场。另外，孩子大致会体会出and这个声音，应该是起到了连接作用，就跟中文里的小明、小芳和小强的模式一样。
于是你翻开新的一页，Biff, Mum, Kipper, Dad, Chip
果然，拿着泰迪熊的小女生叫Biff。门口出现了新角色，一只狗，那么TA应该也有自己的名字。不过，孩子们一个个的都上床跟爸妈一起读书了，小狗来了会怎样呢？
此时孩子一定会迫不及待翻到下一页，and Floppy.
Wow！原来这只狗叫Floppy，Floppy居然跳上床也想读书，然后戏剧性的一幕出现了：床腿断了，床歪了，玩具飞了出去，故事在全家人的惊叫中结束了！
1.这样的故事，孩子会想要再听吗？
答案是肯定的，因为故事讲述的模式很经典，看似相同的场景，一点一点地演变发展，最后到达一个高潮，然后结束。请你回想一下给孩子读过的中文故事：三只小猪、拔萝卜、狐假虎威、渔夫和金鱼的故事……是不是都有类似的套路？这样的故事，孩子是不是常常会要求一听再听、一看再看？
2.如果这样的故事，多听几遍，孩子学到了什么呢？
答案其实很明显，孩子最先学到的，是各个角色的命名，不用读文字，孩子也知道Mum、Dad、Biff、Chip、Kipper、Floppy指的是谁。而且，因为是故事中的角色，所以每个角色都有自己独特的人设，人设不光包括样貌、高矮、衣着，还包括故事行进中所体现出来的性格与情感。
比如我采访了下闺女Snow，请她聊一聊典范英语里面的人设，她说：Kipper是不走寻常路有点冷幽默；小狗Floppy是调皮 闹腾；Biff、Chip比较乖像邻家孩子；Dad是毛手毛脚 傻里傻气 奇思妙想；Mum是臭美爱干净，但跟Dad一样奇思妙想。所以，因为这样的人设特点，多读几个故事后你会发现，孩子对谁是谁对应得无比准确，甚至人物再加多，加到十几二十个，也不会搞混。
3.同样的内容，我们用卡片学，会怎样？
就是给一张印有Mum样子的图片，告诉孩子这是Mum。然后再出示一张印有Dad样子的图片，告诉孩子这是Dad，以此类推。多循环几次之后，孩子应该也能记住，因为小小孩的照相式的机械记忆能力，也是超级强大的。但是你觉得哪个过程孩子更享受呢？另外，当需要记忆的人物或事物，越来越多时，你觉得哪种方式更优效呢？如果我们再加上时间的维度，你觉得哪种方式下，孩子的记忆会更持久呢？
【我们总结一下】
1、学龄前的孩子，即便还不会认字，也是可以听读理解英文故事的；
2、透过听读理解英文故事，孩子可以积累听力词汇，就是TA听到声音能反应出中文意思，但还不会写不会念；
3、因为这些听力词汇，是在故事情节的发展中被串联起来的，他们彼此有联系、有互动，所以孩子可以非常轻松地记住，而且不会忘记。
最后，补充一点，就是如果你坚持听读，你会发现，孩子学到的，与其说是听力词汇，不如说是听力语汇。意思就是说，单词的意思，单词所在句子的意思，句式所适用的场合，孩子都整体习得了。比如：Yum，yum，dinner for me！这样一句故事中角色的独白。孩子不仅理解了yummy是形容食物好吃，dinner是指晚餐。他也知道了整个句子是在表达角色面对食物时心满意足的情绪。那有一天孩子在午餐时，可能会因为与故事中角色同样的心满意素的情绪，脱口而出地表达说：Yum，Yum，lunch for me！这就是读英语，带来的习得英语的魅力！
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