余老师说—— 我们对语文教学的研究，一直将主要力量放在阅读教学上，对练笔与写作的训练，至今没有什么像样的突破从课堂教学的实况来看，也很少观察到阅读教学中由学生集体进行的有效动笔训练这一方面是教学习惯陈旧的问题，另一方面，更重要的，是我们对“读写结合”缺少务实、深入的尝试与研究，下面我们就来聊聊关于教育科研写作的讲座?接下来我们就一起去了解一下吧!
教育科研写作的讲座
余老师说——
我们对语文教学的研究，一直将主要力量放在阅读教学上，对练笔与写作的训练，至今没有什么像样的突破。从课堂教学的实况来看，也很少观察到阅读教学中由学生集体进行的有效动笔训练。这一方面是教学习惯陈旧的问题，另一方面，更重要的，是我们对“读写结合”缺少务实、深入的尝试与研究。
为了学生语文能力的提高，阅读课堂教学必须加大“写”的训练力度。从优化课堂教学活动与提升学生素养的角度来说，这是一件很大的事情。把这件“很大”的事情做好，着眼点却可以很小——那就是多组织课中微型写作的活动。
在课堂阅读教学中穿插一点微型写作活动，有不少的好处：
能够表现教师关注学生的终身受用的最重要的能力的训练；能训练全班学生的动笔能力，提高课时教学效率；能够真正地将成块的时间交给学生，丰富学生的课堂实践活动；能增加课堂教学的美感，使之既有读写结合的课中活动，又形成动静有致的教学节奏；能提高教师提炼、利用教材的研究能力，提高教师设计教学的水平；能够有效遏制提问过多过细的教学现象，让学生真正受到有力度的语言学用训练，让学生不怕写、能够写、喜欢写……
阅读教学中的微型写作活动，几乎可以覆盖课文学习中的一切内容，有着如下一些主要特点：
1.它是一种最实在的有一定难度的语言学用活动；2.它是课文阅读教学中的一个教学环节或一种活动方式，需要确保给予学生足够时间；3.它能够让全班任何一位学生都动笔，于学生而言它是最“公平”的课堂训练方式之一；4.它可以出现在课堂阅读教学的任何一个时间段中，无论是课始、课中还是课末，但不允许用课外的事先写作来弄虚作假；5.它与课文阅读教学的内容血肉相融，能有效地深化对课文内容的理解；6.它追求角度细腻、方法灵动、形式多样，没有模式化的要求，教师需要精心设计才能表现出富有美感的教学创意。
阅读教学中的微型写作活动，有丰富的形式与角度。如：
1.用词写话。
这是最常用的一种方法，也可以是“用短语写话”“用句子写话”。“话”的着眼点众多，写作范围宽广，内容丰富多彩。如《白鹅》品读之后，可请同学们自由写话，任选课文中的五个短语描述高傲的白鹅。
2.内容概写。
可以概写文意、情节、手法、人物、结构等多方面的内容，在概写中指导学生运用语言，在概写中训练学生的概括表达能力。教师可以安排直接概写的活动，也可以设计“侧面”概写的活动。
如《十年后的礼物》的课文概写活动是：请同学们给这篇课文再拟一个标题并说明理由。
同学们拟出的“课文标题”有：“献给守林人的女儿达格妮”“她想起了十年前的一件事……”“那个和气的城里人”“他信守了十年前的诺言”“最好的礼物”“音乐家的祝福”“生活啊!我爱你”等。教师在这里设计“拟标题”活动就是一种“侧面”手法——没有要求“概写”但实际上就是“概写”。
再如《给予树》的教学，请同学们每人写一句话，说说这是一个什么样的故事。同学们写出来的句子有：
这是一个很美妙的小故事。
这是一个关于圣诞节的故事。
这是一个写金吉亚给小女孩买礼物的故事。
这是一个表现家庭生活的故事。
这是一个表现孩子的爱心的故事。
这是一个表现妈妈能够理解孩子的故事。
这是一个表现善良，表现仁爱，表现同情心的故事。
……
又如《祖父的园子》的教学，可以运用教师“写一半”，学生接着“写一半”的方法，写出课文概说的内容：
祖父的园子是一幅明丽的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子……这是作者童年的乐园。
3.句式学用。
这是一种最基础的训练学生学用规范的语言表达形式的微型写作活动，在课堂教学中有着广泛的用途。其教学资源可以说无课不在、琳琅满目。在实际的运用中，教师可指导学生“学着写”，也可以让学生“学着说”。如《桂林山水》的教学，仅下面一个美段的资源就足以形成学生的朗读、背诵、句式学用等多个方面的语言学习的活动：
我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
4.段式学写。
这是非常实在的语言学用活动、结构分析活动、思维训练活动，能很好地提高学生片段写作或口头表达的语言能力。其教学资源同样沉睡在课文之中，需要我们提取与运用。如《雅鲁藏布大峡谷》中，就有美妙的“总、分”式的写景美段可供我们学用：
雅鲁藏布大峡谷，映衬着雪山冰川和郁郁苍苍的原始林海，云遮雾涌，神秘莫测。大峡谷的水，从固态的万年冰雪到沸腾的温泉，从涓涓细流、帘帘飞瀑到滔滔江水，真是千姿百态。大峡谷的山，从遍布热带雨林的山脉到直入云天的皑皑雪山，让人感觉如神来之笔。
《天窗》的教学，可以“鼓励”学生“仿写并替换”下面这个美段：
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过一条黑影想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰……总之，美丽的神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
5.篇式学用。
即学习运用课文的篇章形式特点和构思模式，安排专门的“构思课”或“习作课”，指导学生进行课中练笔活动，学生经常接受这样的训练，写出优美、生动、结构规范的短文将是很自然的。语文教材中蕴藏着丰富的“文章篇式”资源，同样需要我们的品析、发现、提炼与运用。如《庐山的云雾》，实在是微文仿作训练的极好材料。
6.一诗多写。
这是专门为文言诗文教学设计的微型写作活动。所谓“多写”，就是以写带读、边读边写，就是变换形式与要求，让学生在“写”中品读诗词。如《春望》的教学，教师设计的教学活动是：请同学们学写诗联品析。
教师示例对首联“国破山河在，城春草木深”的品析：
{1}写字词解释：国，国都；国家。破，被攻破；残破。城，长安城。
{2}写诗联内容：国家已经残破，只是河山尚存；繁华的长安城如今草木深深，一片荒凉衰败。
{3}写诗句品析：“破”字让人触目惊心，“深”字显得满目凄然。诗人开 篇写景抒情，忧国之心非常沉痛。
同学们每人自选一联诗，学写诗联品析的文字，然后教师再组织课中交流。
7.课文点睛。
这是利用课文的天然结构而设计的课堂微写作活动，很有思维的深度，很能够突现对课文文意的深刻理解。这样的写作活动适用于短小的寓言或故事。如语文版教材中的寓言课文《掩耳盗铃》。
教师请同学们给故事添加“画龙点睛”之笔。于是就有学生写出的美句：
小朋友，这个故事告诉我们，明明掩盖不住的事情偏要去掩盖，这就是自己欺骗自己。
小朋友，这个故事告诉我们，做了坏事，以为自己不承认就行了，这是愚蠢自欺的掩饰。
……
8.短文趣写。
即，利用课文资源，设计有趣的写作活动。这种趣写活动比较讲究教师的教学创意，很在乎教师对课文中教学资源的发现与利用。一旦形成活动，学生将会兴趣盎然。
如《小兵张嘎夺枪记》中一次有趣的写话活动：
教师指点学生：下面的四则材料中，前三则都写了人物的眼睛，请同学们将第四则材料再写一次，加上对人物的眼睛的描写。
嘎子眼珠子一转，快步上前。
嘎子的眼睛一下子亮了起来。
他目不转睛地盯着那支手枪，恨不得伸手就把它摘下来。
嘎子紧紧地跟在部队后头，不时回转身来，得意地比试着他刚从鬼子身上夺来的新枪，东瞄两下，西瞄两下，嘴里发出叭叭的声音。他的脸上，洋溢着一种无比兴奋的神情。
9.美句评点。
即在教师的指导下，学生学着用“写”的方法品析美句或者美段。
如《山中访友》的教学，有一个环节就是对课文中最美的段进行“美点赏析”：教师在示范之后，要求每位学生写一个美点评析的句子。
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
教师在示范之后，要求每位学生写一个美点评析的句子。同学们写出的内容可能有：
美在第二人称的运用，美在热情的呼唤，美在深情的问候，美在句子的排比，美在拟人手法的运用，美在作者的抒情，美在用问句进行抒情，美在从低处到高处的顺序，美在表现了山中大自然的美感，美在美词美句的运用……
10．补写续写。
这也是日常教学中极好的活动形式，特别适用于叙说文的教学。补写常常用于课文的“空白”之处，续写常常用在课文的收束之处。这种微写作的活动，在教学中同样起着“一举多得”的效果。如列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》，第二段的内容是：
一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。她匆匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。
这里面就有一处“空白”：小姑娘累得倒在草地上睡着了，当她醒来的时候她的水罐里面装满了水——小姑娘是不是做了一个为妈妈找水的梦呢？
于是可以设计这样的补写活动：请同学们根据故事的情景，描述小姑娘的一个好梦。
除了上面10个方面的活动设计之外，我们还可以设计出多种课中微写作活动，如读后随感、古文译写、成语联想、美句集锦、人物素描、道理阐释、警句创写、事理说明、写物抒情、微型议论等。关键是教师要勤于研读课文，勤于大胆尝试，同时要追求优美的得体的设计创意。
下面是笔者教学设计中的若干创意：
《匆匆》：请同学们给课文诗意地加上副标题。可用课文中的语言片断给课文加副标题，也可以选用名言警句给课文加副标题。如“太阳是有脚的呀”，如“我的日子滴在时间的流里”。
《匆匆》：诗意地写读后随感，50字左右，力争写成“警句”或“格言”。
《半截蜡烛》：请同学们为课文写一句“导读”的话。如：半截蜡烛中藏着什么秘密？一家三口人都想用什么办法来阻止厄运的到来？最后脱离险境了吗？
《半截蜡烛》课文品读的话题：这里的描写扣人心弦。活动方式：请同学们先写，然后再争取进行课堂发言。
《杨氏之子》课文趣读的安排：每位同学都要对课文进行发现，然后以“将这两个（字）词放在一起来品，很有味”为话题进行微文写作。如，将“杨”“孔”这两个字放在一起来品，很有味。
《学弈》：如果将这个故事改编为连环画，请你设计并写出配图的文字。
《走遍天下书为侣》：请再写一段有哲理的话，“替换”课文的结尾段：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
《祖父的园子》：同学们可自选内容，利用课文的句段“学写诗”，方法很简单，就是进行“变形”。如将“蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球”这个句子“变形”为六行，就是诗。
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