一、关注封面、目录，在检视阅读中实现从一篇到一本
在阅读教学中，从一本书的阅读指导入手，把课文不仅仅看作是教材中的一个部分，更是一本书的有机组成部分，这样就会站在更为整体、全面的角度去阅读。
莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中明确指出：检视阅读，是真正进入阅读的层次，其基本步骤：先看书名页，然后看序，接着研究目录页，对整本书的基本架构做概括性的理解。
在教学《鲁滨孙漂流记》一课时，课始我首先出示了这本书的封面，引导学生发现其中丰富的内容。从这个教学片段我们可以发现，对于一个封面，我引导学生展开了细致而深入的阅读，书名、作者、译者、出版社乃至插图，都成了学生阅读的对象，同时拓展了作者和译者的简介，丰富了学生的知识积累。同时猜想书中内容，能让学生产生一种阅读期待，为下一步的阅读做好了铺垫。
在读完封面之后，我引导学生阅读目录。叶圣陶、朱自清先生合著的《略读指导举隅》一书中指出：“目录表示一部书的骨干，具有提要的性质，也须养成学生先看它的习惯。”通过目录页的阅读，学生对书的内容更加清晰，对于整本书有了概括性的理解，也对于课文中节选或改编的部分在书中所在的位置有了基本的了解。
二、拓展相关篇章，在比较阅读中实现从一篇到一本
教材选编的节选片段不是孤立的文本，这类课文都是从原著中选取或改编而成的，因此书中其他内容可以作为课文阅读的补充与拓展。我们可以采用比较阅读的方式，从一篇课文的阅读拓展到对书中相关篇章的阅读，乃至对整本书的阅读。通过比较阅读，学生的认知将从较单一、浅显提升为较系统、深刻。
1.异中求同
求同指通过甄别、筛选、提炼，揭开不同阅读材料的表面现象，找出它们的共同特征。求同之妙，在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认知过程，提高学生分析、归纳能力以及逻辑思维能力。
在教学《鲁滨孙漂流记》一课时，我出示了原著中的一篇前言，引导学生与课文中的“梗概”进行比较阅读。读一读这篇前言，看看与课文中的故事梗概有什么相同的地方？学生发现这两篇文章都讲到了故事的主要内容。再引导学生发现，两篇文章中主要交代了哪些内容？学生发现都写到了小说的主要情节，如制作简易帐篷、打猎、捕鱼、畜养山羊、种粮食、防御敌人等内容。
2.同中比异
比异指通过分析、探寻同类阅读材料的相异之处，从而找出阅读材料的个性特征。求异之妙，在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力，从而取众家之长，补己之短。书籍的前言有别于教材中的“故事梗概”，一般而言，前言除了介绍书籍的基本内容外，还常包括编著意图、成书过程、学术价值等，因而对于“内容”的介绍往往比单纯的“故事梗概”要更简略些。让学生把教材中的梗概与前言中的故事内容进行比较阅读，采用“比异”策略，开拓了学生的阅读视角，丰富了阅读体验。
三、随意跳读，在“碎片整合”中实现从一篇到一本
所谓“随意跳读”是指根据阅读者的兴趣和思路来寻找阅读的注意点，捕捉最感兴趣的信息，形成新的思维流程的速读方法。《如何阅读一本书》指出：把书打开来，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多，随时寻找主要论点的讯号，留意主题的基本脉动，这就是“随意跳读”。
因此，在课的最后教学板块中，我引导学生根据自己的兴趣，结合目录，随意跳读《鲁滨孙漂流记》一书，就用这样的方法快速翻阅全书，读后交流自己的阅读收获，以此进一步感受小说主题，感受人物形象。
课文仅仅是书中的一个片段，它所呈现的仅仅是一个“碎片”而已，而这种对于整本书的跳读，能够将这些“碎片”像拼图那样去“拼装”，进行信息的整合与重组。学生通过这一层次的阅读，更全面地感受到鲁滨孙勇于冒险、坚强勇敢、积极乐观的形象；更深入地体会了“当遇到困难、挫折时，只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧，就可以做出超乎自己想象的奇迹来”这一小说主题。
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