利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索，上个世纪的50年代，世界上有很多国家都进行过的广播电视教育就是一个证明，那为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而翻转课堂却备受关注呢？，下面我们就来聊聊关于翻转课堂最大的问题?接下来我们就一起去了解一下吧!
翻转课堂最大的问题
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索，上个世纪的50年代，世界上有很多国家都进行过的广播电视教育就是一个证明，那为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而翻转课堂却备受关注呢？
翻转课堂有哪些特点？第一个特点是：教学视频，短小精悍。
不论是萨尔曼·可汗的数学辅导视频，还是乔纳森·柏尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科的教学视频，共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心的发展特征。通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二个特点是：教学信息清晰明确。
萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特征，就是在视频中你唯一能够看到的就是他的手不断的书写一些数学的符号，并且缓慢的填满整个屏幕，除此之外，就是配合书写来进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话来说，这种方式似乎并不像我站到讲台上，我为你讲课，他让人感到贴心，就像我们同样坐在一张桌子面前一起学习，并且把内容写在一张纸上，它呈现出来的画面，是这样的一种形式。这是翻转课堂教学视频与传统的教学录像的不同之处。视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物件的摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下，所以萨尔曼·可汗他用了一种这样的录制形式。
第三个特点是：重新建构学习的流程。
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成，第一个阶段就是信息传递，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的。第二个阶段就是吸收内化，是在课后由学生自己来完成的。由于这种缺少教师的支持和同伴的帮助，在吸收内化的阶段，常常是让学生感到很挫败，甚至说丧失学习的动机和成就感。
翻转课堂对学生的学习过程进行了重新建构，信息传递是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导，吸收内化是在课堂上通过互动来完成的。
老师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流就更有助于促进学习，促进学生知识的吸收内化过程。
复习检测方便快捷，学生在观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着4~5个小问题，可以帮助学生及时的进行检测，并且对自己的学习情况作出判断，如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。
学生对问题的回答情况，能够及时的通过云平台进行汇总和处理，来帮助老师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固，评价技术的跟进，也让学生学习的相关环节能够得到实证性的一个资料，有利于老师真正去了解学生。
翻转课堂能够解决哪些问题？第一个，激发学生的学习动机。如果没有兴趣参加学习的话，可以激发他的兴趣。
第二个，弥补在课堂上无法和老师互动，无法解决问题。因为翻转课堂当中主要是用来解决问题的。
第三个，就是过去老师都是做单向的内容传递，老师再讲学生在做什么，其实我们是不知道的，所以就会不可避免的出现什么人在课堂心在外的现象。
第四个，就是内容枯燥乏味，尤其是专业性比较强的一些学科，或者是培训内容是很枯燥的，学生的注意力就会分散掉，这个时候可能就会玩手机了、玩游戏了、走神了等等这些电子产品在夺走他们的注意力，怎么样从而影响了你的课堂质量，所以挑战对我们来说非常大。
第五个，就是能够关注学生的个人学习诉求，实现个性化的学习。我们都知道纯讲授的课堂教学效果其实不尽人意，对学生而言，听讲不等于学习，对老师而言，你讲完了，并不等于学生学会了。
总结翻转课堂能够解决的实际问题是什么？
没兴趣参加学习、无法解决问题、人在课堂心在外、内容枯燥乏味、实现个性化的学习。
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